淺談“雙快”識字在小學低年級語文識字教學中的運用

楊艷梅

【摘要】 識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。如何才能克服機械呆板的教學模式，讓孩子更快速更快樂地識字，成了眾多教育專家及一線教師一直研究的課題。在小學語文低年級的識字教學中，教師不斷開創新的識字方法、運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在樂中學，學中樂，真正做到“雙快”識字。

【關鍵詞】 小學語文 識字教學 “雙快”識字

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-158-02

引言

《語文課程標準》在總的識字目標中提出要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。學會漢語拼音，能說普通話，整個小學階段認識3500個左右常用漢字。所以，在識字教學中，教師要創設各種有利的條件、想方設法培養學生的識字能力，幫助孩子快速、快樂識字。“雙快”識字該如何在小學低年級語文教學中運用呢？

一、在識字教學中，創設教學情境，讓孩子快樂識字

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種有深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……”這句話很好地詮釋了“新課標”的理念“讓學生喜歡學漢字，有主動識字、快樂識字的愿望”。而“教是為了更好地不教”、“授人以魚不如授人以漁”，教育的目的不只是書本知識的傳遞，更多是為了激勵、喚醒孩子自主學習的動力。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發孩子的學習興趣。雙快識字重在讓孩子樂學，在識字教學中，創設教學情境，讓孩子快樂識字。

單純的識字枯燥無味，低年級孩子的注意力容易分散，這就要求教師在新字教學中必須結合孩子的心理特點，根據識字內容借助多種教學資源（如：掛圖、音樂、多媒體等），不斷創設新新鮮有趣的教學情境，幫助孩子快樂識字。如教“踢”、“拍”、“打”等字時，可以讓學生做相應動作，體會字義，從而記住字形。低年級的課本圖文并茂，教學時應充分借助圖畫，讓學生形象直觀地識記生字。除了課文，生活也是一本百科全書，教學時應注重引導孩子在生活中識字，大大激發孩子識字的興趣。

二、在識字教學中，創新識字方法，讓孩子高效快速識字

1.偏旁識記法

用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。例如，讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。熟字加偏旁識字法，可以讓孩子形成聯想記憶，且識字量累計較大。

2.去部件識記法

把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.謎語法

玩是每個孩子的天性，據科學家研究表明：當人的大腦處于放松愉悅的狀態時，學習效率最高。謎語識字法讓學習變得簡單輕松，把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“樹下坐著一個小孩子，打一字（李）”；“一天一天又一天，打一字“晶”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，識字的效率大大提高。

4.故事法

低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好。

5.圖畫法

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現出來。如“亭”字與亭子的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

6.編順口溜法

順口溜有很強的節奏和韻律，讀起來朗朗上口，利于孩子識記。尤其是在教形聲字時，順口溜識字法讓學習變得更加生動好玩起來。例如，“有口少爭吵，用手把書抄，火小菜難炒，金少也是鈔”。

7.字史法

為何說中國漢字博大精深，這都源于每一個漢字字史悠久。歷史的長河中，只有漢字能記錄歷史，中國文字傳承幾千年，是中華文化的瑰寶，但是我們今天學習也更應取其精華，知其糟粕。在識字教學中，為了識記深刻，我們不僅讓孩子識得字，還得明白字義。例如，“仁”字。“仁”取“人”的音，取“二”的義，“仁”是形聲字，從“二”，表示不同的人之間應相親相愛，“仁”的本義是仁愛。“仁”還擴展為果仁的仁。“安”表示女子在屋中才安全。在封建社會中，女人地位低下，屬于弱者。女人只是生育的工具，家中的“傭人”。如果說得好聽是：相父教子，因此大多數的女人不能拋頭露臉，參與社會，不能上學讀書，不能習武，至后來還要扎上三寸金蓮，出嫁前只能是待閨房，學女紅，學料理家務，直至鴉片戰爭，門戶開放，才有了女子學校（還不能與男子同校），才有婚姻自由。我們應該在教“安”字時告訴孩子們這一段沉重的歷史。教育女孩子自強、自尊，自愛。當然，我們今天學習“安”字可以賦予新的解釋，家中有女，家里平安，家庭和睦，媽媽辛苦，給我們安寧而又幸福。有女，有男就是“好”。中國文字含有“女”旁的字除了作為姓氏，除了反應女人特性的字外，幾乎都帶有封建色彩，都是抵毀女人的。如：侫、妄、奸、婪、妨、妓、奴、如、安、妖、嫉、嫌、甚至“懶”字，原來也是寫為，女人“嬾”。

8.多種教學方法并用

“蒙”是小學生常見的錯字，初學者錯誤超百分之五十。難度系數達九級（以十計算）。怎樣認識并寫好“蒙”字？少一模是常見。唱個順口溜吧：草原是我家。（草花頭下寫個家字）大草壓進家，門把，一點變線進了家。（寶蓋頭上一點，變成一橫）。這樣小朋友絕對不會寫錯。然后，我再稍從字源、字根講。沒“草花頭”就讀meng（第二聲），它從“冒字頭”，禿寶蓋下畫兩橫，又從“豕”表示豬被蒙住。小朋友如小豬豬，不讀書就“傻傻”，就“笨笨”，所以從小要“啟蒙”，要學習，要進學堂拜師，要入學讀書。草頭“蒙”字表植物，即菟絲。這之后我再告訴小朋友，它發三個音，最難讀好第三聲，蒙古、內蒙古。因為“古”也讀第三聲，因此許學生很難掌握好第三聲。讀“外蒙、或內蒙”便讀準。過來是第一聲：“我被球打蒙了”；“這謎語被我蒙對了”；“你別再蒙人了”。通過讀句子掌握“蒙”字第一聲。最后是第二聲。是通過連串組詞去掌握：蒙蔽、蒙哄、蒙騙、承蒙。學好“蒙”后，立即學習“蒙”的形聲字，共七個，玩一字開花游戲（看圖片）。這樣學生很快學習并準確掌握“蒙字”及多學習了七個含它的形聲字。當然下面就可以學習“冒、帽、冕”（錯字率幾乎達百分之一百，難度系數達十級）。這樣是不是可達快速學習漢字？

三、結論

鑒于在小學低年級語文教學的實踐經驗，識字教學是最為重要的教學內容之一，也是低學段孩子學習的重點難點內容。“雙快”識字是一個新穎的識字教學理念也是課改背景下的大勢所趨。教學的方法形式有很多，只要我們教師勤于思考，敢于實踐都能創設出豐富多彩，生動有趣的教學課堂。教師除了教給孩子識字的方法，更重要的是引導孩子學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步提高自己識字的興趣和識字能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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