素質教育在高中數學課堂教學中的展現

鄔朝暉

【摘要】 社會競爭的本質是人才競爭，在學科教育中培養學生的綜合素質是現代教育的首要目標，也是助力學生今后社會競爭的基礎。素質教育的提出由來已久，我國提倡在高中數學學科中進行素質教育，要求學生既要掌握基礎知識，又要培養出綜合素養和實踐實力。經過教育工作者的多年努力，當前素質教育在高中數學課堂中的普及程度較高，也取得了較佳的成效，但仍有需要改進和提升之處。本文結合自身教學經驗和相關從業者的經驗、多品類文獻資料，就高中數學素質教育的實踐內涵、數學課堂現狀與問題、素質教育在高中數學課堂中落實的方法途徑等進行了深度思考。

【關鍵詞】 素質教育 高中數學 教學升級

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-068-01

1.提升高中數學課堂教學效率的重要性

數學學科在高中教育中的重要性不言而喻，它是升學的必考學科，對于培養學生的認知能力和思維能力具有極重要的作用。當前高中數學系統涵蓋面廣、內容繁雜，包括“集合與函數”“三角函數”“不等式”“數列”“復數”等部分，這些知識點共同構筑了一個較為系統的數學框架。高中生升學壓力較大，面對具有一定難度的數學學科很容易產生倦怠感。要讓學生完成教學大綱制定的學習目標，培養數學學科核心素養，就必須提升高中數學課堂教學的效率，在有限的時間內讓學生充分理解知識點，同時提升實踐運用的能力。結合社會和企業發展實際，數學知識對于學生今后的學習和生活都至關重要，是學生今后透析各類專業知識的必備素養之一，也是提升邏輯思維和基礎運算能力的必用工具。

2.高中數學課堂教學中的問題表現

高中數學課堂教學隨著新課程改革的推進有了長足的進步，但傳統教育遺留下的問題仍然有部分殘留。要解決問題，首先就要總結出問題的具體表現。高中數學課堂教學中的問題主要表現在以下的方面。首先，是課堂的主體性不明確，教師為了加快學生學習知識的效率，幫助學生提升應試能力，通常會擔當課堂主導者的角色，為學生進行全面的理論教學，再運用題海戰術讓學生反復錘煉，吃透考試題型，以獲取較高的分數。在這樣的學習環境下，學生的自主學習能力很難得到提升，被動跟隨教師的教學步驟，也會讓學生失去對知識的思考力和辨別力，難以激發對數學學科的探究欲。

3.素質教育在高中數學課堂教學中的培養渠道

3.1結合學生實際情況，提升學生的數學興趣

要讓學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生學習興趣。教師應當結合學生的實際情況，為學生導入更多數學相關的情境，幫助學生盡快進入學習狀態，提升學生的內在驅動力，落實素質教育。教師可以根據所學知識及學生的學習狀態，讓學生聯系基礎數學現象展開思維活動，最終吃透教材上的理論知識，形成自己的知識框架，獲得主導自身學習活動的樂趣。當前高中數學的主要內容包括了“數列與差分”“坐標系與參數方程”“幾何證明”“三等分角與數域擴充”“歐拉公式與閉曲面分類”等，以學習“歐拉公式與閉曲面”為例，在教材設計中重點突出平移、旋轉、平面運動、反射、全等各種問題和基本概念的描述，了解代數方程根的對稱群的含義，理解對稱變換合成的封閉性，進一步利用球面三角形面積公式證明歐拉公式，形成圖形對稱變換的概念。

3.2分級教學發揮學生能力，正確引導學生思維

受學生興趣、基礎積累、思維差異等方面因素的影響，高中生的數學成績會有一定程度上的差異，間接體現學生在學習數學方面的能力有高有低。教師應當展開分級教學，貫徹落實素質教育的精神，針對性地展開教學活動，讓不同程度的學生都能在自己的區間內取得最大的進步。教師首先應當正視分層教學意識，不將之作為區別待遇的借口，也不能盲目跟風，為了分級而分級，與學生實際學習情況產生落差。正確的方式是多與學生溝通和交流，了解學生對待數學的真實態度和原因，找出不同層級學生的能力區間，并分析和解決他們學習上產生的問題，為學生創設分層學習目標，引導學生有效分組、高效討論。在學生積極參與的過程中，也要注意呵護學生的自尊心和自信心，對待學生一視同仁，及時跟進學生的學習過程，幫助學生展開思想的碰撞，培養學生的語言表達能力、發散性思維以及嚴謹的學習態度。同時改進考核制度，從多個角度來評判學生的學習成果，讓學生既能認識到自己的優勢和不足，也能及時調整自己的學習步調，找到最適合自己的學習方式。

3.3合作教學打開學生思維大門，培養學生實踐能力

現代社會需要的是雙商高的人才，學生不僅需要有較高的專業素養，更要具備與人合作溝通的能力和較強的實踐力。教師可以以此作為素質教育的基準，建立良好的合作教學模式，打開學生的思維大門，讓學生在合作中不斷提升綜合能力，加快解決問題的步伐。教師在開展數學教學工作時可以采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的教學過程，讓學生逐次展開各個環節的自主學習，與其他同學合作進行問題研討，進而掌握教材上的數學知識和運算技能。例如，在學習圓錐曲線相關的知識時，教師可以設置問題：“經y2=2Px拋物線焦點直線，與之相交于P和A兩個點，經拋物線頂點和通過點P的直線又相交于B點，那么直線AB與該拋物線的對稱軸之間，是否平行；若B點與拋物線相交于準線，直線AB與拋物線的x軸相互平行，則直線是否通過拋物線頂點。”讓學生分組練習。不同的學生思維會有個體差異，在差異中，學生看待問題的角度會更全面，吸收到的知識也會更加豐富。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]楊婷婷.高中數學教學中培養學生創新能力的探究[J].理科愛好者（教育教學版），2010（4）.

[3]張妍.淺析新課程標準下的高中數學教學[J].新課程（教育學術），2010（12）.

[4]申光婭.淺談新課改下高中數學教學存在的問題及對策[J].大觀周刊，2012（15）.