加強(qiáng)實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑

蔣霞

【摘要】 初中生物學(xué)科主要分為理論和實踐兩個方面，傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重提升學(xué)生的卷面成績，將大量教學(xué)時間運(yùn)用到題海戰(zhàn)術(shù)上，對于學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)有所疏忽。近年來，高分低能的事例屢見不鮮，受到了越來越多教育工作者的重視。新課改后，實驗教學(xué)的比重大幅度提升，大部分教育工作者都開始將理論與實踐相結(jié)合，希望能夠全面提升學(xué)生的能力。但改革并非一朝一夕，當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)仍然有需要改善之處。本文結(jié)合初中生物教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀，就實驗教學(xué)法在生物學(xué)科中的運(yùn)用理論及具體實踐策略展開了深度分析，希望能夠進(jìn)一步提升生物實驗教學(xué)的有效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 實驗教學(xué) 方略途徑

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-055-01

1.初中生物教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)已取得可喜的成效，但仍然存在一定的問題。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠通過一定量的實驗來提高自己對于理論知識的掌握程度，培養(yǎng)一定的動手能力，但都處于被動學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的自主思考能力并未得到提升。并且傳統(tǒng)實驗教學(xué)都局限在固定的設(shè)計框架內(nèi)，多為驗證理論知識，實驗的過程和結(jié)果都能在教材上找到，學(xué)生在實驗中很容易“照虎畫貓”，帶著結(jié)果來實驗，即使得出的結(jié)論有偏差，也會因為學(xué)習(xí)任務(wù)要求而忽略自己實驗中產(chǎn)生的問題，實驗學(xué)習(xí)流于表面，知識能力不能得到有效提升。另一方面，當(dāng)前實驗教學(xué)是以實驗作為主要教學(xué)手段，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)仍然不充分，沒有運(yùn)用更多教學(xué)手段，讓學(xué)生充分探究和思考，這樣就會削弱生物學(xué)實驗教學(xué)的作用。只有將實驗和思考、探究結(jié)合起來，才能獲得較高的教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義

生物學(xué)是一門探索生命奧秘和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，是所有社會、自然界生物現(xiàn)象的集合，更是初中生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物知識、建立生物學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。為了提升生物學(xué)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)，實驗教學(xué)法是初中生物中不可或缺的重要部分。實驗教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識到生物與生活的關(guān)聯(lián)，理解學(xué)習(xí)生物學(xué)科的意義。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維模式，滿足學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求。推動生物實驗教學(xué)的有效推進(jìn)和落實，是幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識系統(tǒng)、養(yǎng)成自主生物實驗?zāi)芰吞剿骶竦闹匾侄巍Ｗ寣W(xué)生不僅能夠理解教材上的理論知識，更能運(yùn)用知識解決生活中的實際問題。

3.加強(qiáng)實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑

3.1創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，實驗教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活是分割開的，實驗教學(xué)通常是教師講解實驗步驟，并進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)到的理論知識展開實踐。學(xué)生在知道實驗步驟和實驗過程的基礎(chǔ)上展開實踐，對學(xué)生創(chuàng)新思維和探究思維的培養(yǎng)是有限的。同時，學(xué)生很難自主產(chǎn)生實驗教學(xué)的參與感，學(xué)習(xí)積極性不高。初中生課業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，留給實驗教學(xué)的時間較少，如果實驗時積極性不高，就會影響實驗效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活情境，通過生活相關(guān)的課題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)生物知識的快樂。

3.2創(chuàng)設(shè)多種類型的實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

初中生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征和自身的學(xué)習(xí)需求，展開類型豐富的實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，讓學(xué)生邊學(xué)邊設(shè)計、邊思考，讓學(xué)生真正培養(yǎng)出科學(xué)精神。例如，在展開“采集和測算空氣中的塵埃粒子”這一知識點的探究時，教師可以結(jié)合霧霾、空氣污染等生活現(xiàn)象，讓學(xué)生自主展開實踐。學(xué)生可以網(wǎng)上搜集資料、結(jié)成小組創(chuàng)設(shè)實驗框架、走訪相關(guān)行業(yè)人員等，從方案論證、實踐過程、結(jié)果總結(jié)等方面，來完成整個實驗過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，除了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭辉俑缮鎸W(xué)生的自主探究過程，學(xué)生的思維能動性能夠得到較大的提升。又如，在學(xué)習(xí)植被保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，去感受四季變化中植物的生長規(guī)律，讓學(xué)生記錄、總結(jié)生活中常見植物的生長過程，感受自然風(fēng)光，了解愛護(hù)植物的價值和意義。盡管這一類實驗會占用學(xué)生較多的課外時間，卻能對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極影響，學(xué)生能夠感受到生物學(xué)科的多樣性魅力，也能培養(yǎng)正確的生物實驗思維模式。

3.3構(gòu)建任務(wù)型實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展

初中生注意力、自律能力均處于關(guān)鍵性的發(fā)展階段，需要教師正確引導(dǎo)，把控學(xué)習(xí)的主要方向，才能走上正確的思維道路。教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生因材施教，構(gòu)建多種任務(wù)型的實驗教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方法、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生基于教材進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)多元的發(fā)展觀念。例如在學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置“水果保鮮”這一任務(wù)，為學(xué)生提供少量水果，讓學(xué)生開動思維，探索植物的呼吸作用與保鮮程度的正相關(guān)性，讓學(xué)生積極拓展延緩植物呼吸作用的方式方法，結(jié)合包裹保鮮膜、放入冰箱等方法，讓學(xué)生找出延緩植物呼吸作用的規(guī)律，即“濕度合理、低氧低溫的條件下能夠有效的減緩植物的呼吸作用”。在學(xué)生掌握基本規(guī)律后，讓學(xué)生找出更多有效保存的環(huán)境，進(jìn)一步加深學(xué)生印象。實踐證明，任務(wù)型實驗教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)、動手能力及思維能力等方面都具有積極作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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