打造高效英語課堂，提高復習效率

劉晶

摘 要?對于高三的英語教師來說，緊張的復習時間，大量的復習內容，參差不齊的學習水平無一不要求英語教師們向45分鐘課堂要效率。打造高效英語課堂，尤其是高三英語復習課是每個英語教師不懈的追求。本文從“有效重復”、“分層教學、分層輔導”及“加強組內和組間的合作”三方面對如何打造高效英語復習課進行闡述。

關鍵詞?有效重復;分層教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0247-01

復習是強化和鞏固記憶痕跡、防止產生遺忘的主要途徑，是人們獲得知識、技能必不可少的手段。復習更是高三學生每天必做的功課，在有限的時間里，面對大量的復習內容，“如何上好復習課，如何提高課堂效率”是每一個高三教師都在不斷探索、不斷鉆研的課題。

一、有效重復

（一）詞匯、短語、慣用法的有效重復

新課標要求學生掌握3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，我采取的方式是：初步識記——句子鞏固——篇章查找。第一遍識記單詞并進行默寫;學生在已熟知單詞的基本意思之后用句子進行鞏固，句子設題類型多樣化，可以是填空題，可以是單項選擇題，可以是翻譯句子題等等，都是圍繞所背單詞而設題（第一遍重復）。在每次所做的閱讀理解或完形填空中，都會或多或少地出現學生們近兩天背過的單詞或短語，教師在講解時不要泛泛而談一帶而過，一定要將容易遺忘或容易記混的單詞短語重點提出讓學生們進一步加深理解，每次遇到這樣的詞匯都要強調以增加有效復現的機會（第n遍重復）。

（二）對語法規則的有效重復

語法學習是語言知識的重要組成部分，對于高三學生來說，對語法知識進行系統地復習和掌握尤為重要。

我主要采用以下的步驟進行教學：每復習一項語法，先將語法規則呈現給學生們，要求學生在理解的基礎上進行有意識記，學生當堂完成背誦默寫任務（以表格形式或以填空形式讓學生將所學語法規則進行當堂復現，要求學生們在不看筆記和書的前提下根據所學進行填表或填空）。第二環節是語法規則的基礎練習，讓學生體會語法規則是如何在題中運用的（此項如能在課堂上完成效果最好）。第三環節是讓學生做相關的高考原題。這樣，語法項目經過多層層遞進、復現及提升，學生們就能夠很好地掌握該項語法。

二、分層教學、分層輔導

“分層次教學”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。美國著名心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

（一）分層教學

教師要客觀地認識到學生差異性的存在，對全班同學的要求不能“一刀切”。我對所任教班級學生的作業上交質量做出了不同的要求，有時還會留“替換作業”。比如我要求同學們對錯題進行整理，不具備完成這項作業能力的同學就會去抄別人的作業以應付教師檢查。對于這些同學，我將他們“錯題本作業”替換成“背單詞作業”?！白寣W生流動起來”是我的又一分層教學的方式，我將教室的座位設定成三個區域，每節課前我都會按學生的作業完成質量情況對學生進行分組，完成質量最差的學生坐離我最近的區域，由我特別關注;完成質量中等的學生坐在中間區域，我稍加關注;完成質量最好的同學被安排離我最遠的區域，因為這些同學會主動探究，無論坐在哪里他們都會積極地把問題弄懂。這樣做避免了個別學生游離在課堂之外的現象，最終提高了課堂效率。

（二）分層輔導

這一項工作開展起來要容易些，即根據學生們的水平為不同層次的學生布置不同的輔導材料，針對不同學生的薄弱環節進行輔導，針對性強的練習會大大刺激學生的學習積極性，尤其是對于那些潛能生來說，他們不知從何處下手的英語學習有了明確的學習內容。

三、加強組內和組間的合作

傳統的英語課堂上缺少平等民主的觀念和氛圍，課堂上只有少數的尖子生唱起主角，大部分學生當了陪客，還有一部分“灰色學生”在課堂上就更無一席之地。大部分學生主動參與的積極性不高，學生的創新能力得不到很好的培養，英語實踐的量少、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。從而導致教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展?！皢未颡毝贰币欢〞棺约禾幱谝环N孤立無援的境地，因此，我非常重視小組合作學習在復習課中的作用。

教師給小組布置合作學習任務時一定要注意以下三點：

1.布置的任務小組同學通過合作能夠解決大部分問題。

2.學生們在完成任務的過程中，教師要充當“引導員”和“指揮官”的角色，及時引導學生，教師要鼓勵小組間互助。

3.學生們完成小組任務后有效地呈現是小組合作高效與否的關鍵。我采取的方式是不由組內推選或教師指定發言人而是抽簽決定由哪一位同學來代表本組展示成果，這樣做能夠有效地防止一些學生游離在課堂之外。

高效課堂不是理論，不是口號，不是某種教學模式，而是常態課的教學效果最大化，學生學習效果的最大化。只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。教師只要科學落實課改精神，以“減負增效、減量增質”為目標，定能打造高效的英語課堂。