構建高效課堂之我見

吳佳

摘 要?自新課程教學改革以來，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，每次新理念的提出，都會根據課堂的實際操作而發生變化：要么慢慢淡化，最終消失;要么不斷地改進，形成一套比較成熟的教學模式。應該說，伴隨著教學改革的深入，語文教學由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。而當前，高效課堂的構建已成為教育改革的主流。

關鍵詞?小學語文;高效課堂;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0243-01

什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂。那么，如何構建高效的語文課堂？從教師“教”的角度來講，我覺得除了必須做到教學重點突出、教學方法靈活適當、激發鼓勵外，更要體現出教學過程的最優化，教育效果的最大化。

一、找準教學的切入點

在教學中要實現簡簡單單教語文，就要找準每篇課文的切入點，使它能串聯起整個教學活動。而準確的切入點，也能降低學生學習的困難。隨著年級的提升，每一篇文章的信息量都很大，如果教師每堂課都是面面俱到，那么到最后就是什么都沒說清楚。現在的課堂我們能達到“一課一得”就已經很難得了。

在執教三年級下冊《賣木雕的少年》一課中，我依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，經過反復推敲，最終確定課文教學的切入點——抓住“遺憾”一詞去進行教學。這樣，一篇不短的文章我就可以引導學生從“我”的遺憾和“賣木雕少年”的遺憾兩方面入手。勾畫出相關語句，讓學生分析品讀，從而感受人物之間的深厚情誼。學生的學習目的是明確的，而文章的重點語段就集中在這兩部分的“遺憾”當中，我就很輕松地解決了教學重難點。

二、提問要能激發學生的思考欲望

教師如何引導學生思考？學生怎樣有效地進行了思考？是我們在教學中要特別關注的兩個方面。每一堂語文課，或多或少都會提出問題，然而課后進行教學反思時，我們總覺得這節課學生沒有激情，學生的回答也是波瀾不驚，毫無新意，卻很少自己去思考造成這種結果的原因。

教學中教師的激情是點燃學生熱情的火炬，是促進學生學習的動力。教有激情，則如陽光有七彩，流水有活力，芳香有韻味……一堂課的效果是要看學生，而學生的發揮一定與教師的引導密不可分。所以真正有魅力的語文課堂，教師設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生思考的欲望，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

三、將“小組合作”發揮到實處

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。在教學活動中，教師選取討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

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