讓學生在數學課中“活”起來

王清鳳

摘 要 通過讓學生動腦去想，從數到形，從形到數，學生感知了所學知識促使學生自覺地進行思維活動。讓學生動手去做，發現新知識，學起來興趣濃，特別肯動腦，達到了讓學生主動學習的目的。讓學生動口去說，訓練了他們的數學語言，又培養了他們思維的敏捷性。從以上三點入手，促進了學生思維能力的發展，激發起學生學習的興趣和積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞 動手去做;動口去說;手腦并用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0216-01

更新教學理念，改進教學方法，有效提高課堂教學效果，是素質教育的要求。就數學教學而言，學習不是反復練習，強化儲存知識的過程，而是學生用原有知識去處理新的學習內容，同化新知識，并構建自己知識結構的過程、它不單純的把結果“講清楚，講正確”，而是把握知識的脈絡，用一系列的思維活動把知識貫穿起來，使課本上的知識“活”起來，讓學生看到或領會到知識是怎樣由已知逐步探究出未知的動態過程。

一、啟發學生動腦去想

想，就是思維，只有通過學生動腦去想，才能正確理解所學知識，促進思維的發展，思維發展了，解決問題就容易了。如教學“分數的基本性質”，首先從數形結合入手，讓學生從線段圖表示出1/2，2/4，3/6，再說出思維過程。有的學生這樣想：并且畫出三條長度相等的線段，第一條平均分成兩份，取其中一份是1/2;第二條平均分成四份，取其中二份是2/4;第三條平均分成六份，取其中三份是3/6。這樣，線段圖清楚的表明了分子與分母同時擴大二倍和三倍，但線段的長度一樣。因而1/2，2/4，3/6這3個分數的大小相同。

還有的學生這樣想：只畫一條線段，第一次把它平均分成兩份，取其中一份是1/2;第二次平均分成四份，取其中兩份是2/4;再平均分成六份，取其中三份是3/6。這樣，三次所分的分數雖然同時擴大了相同的倍數，三個分數所表示的線段長度正好是線段的同一部分，這說明：分數的分子與分母同時擴大相同倍數，分數的大小不變，引導學生反過來想，在縮小的情況下道理也一樣。

從數到形，從形到數，學生感知了所學知識，整個學習過程自始至終都是學生自覺地進行思維活動過程。

二、讓學生自己動手去做

小學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。學習數學知識，應建立在感性認識的基礎上，讓學生動手實踐操作，自己去發現，這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律，性質，和聯系。比如，讓學生動手量一量，算一算，稱一稱等，在不同的內容中采用不同的形式動手去做，讓學生通過自己親手去做。發現新知識，學起來興趣濃，特別肯動腦，達到了讓學生主動學習的目的。

三、讓學生動口去說

語言既是思維的工具。也是思維的結果。訓練學生說，是培養思維能力的重要途徑。

邊看邊說，在教學中我們可以從以下幾方面進行看說訓練：看物說話、看圖說意、看圖說題、看實物演示說話，看式說題，看線段圖說數量關系等等。

多聽多說，提高學生語言能力，培養學生邏輯思維能力，需要多聽多說。主要表現形式有：聽提問、聽發言、聽對話、聽議論;說法則、說意義、說算理、說思路。要求專心聽、認真聽，聽要聽得清，說要說得準，對語言能細講明析，對表述有條有理，前后連貫，符合因果邏輯。

擴展深說，在一般表述基礎上，引導學生從多角度，多向度地去思考問題，說明問題的實質，擴展敘述的形式有：一題多說、一題多問、條件擴說、問題擴說、解題思路擴說等等。這種發散式的訓練，既可以溝通知識之間的相互聯系，深化擴展學生的知識，又可以培養培養學生的求異思維，提高其創新能力。

快想速說，要求形式反應靈活，在頭腦中緊張的思維，迅速、準確地說出計算結果或敘述出計算結果或敘述出計算過程，講解計算道理。主要從以下幾方面加強訓練：嚴格進行口算的基本功訓練;初步教給學生一些速算的方法，使學生在在應用計算性質和定律進行速算中，做到得心應手，運用自如;開展多種形式的競賽活動。在訓練中，學生注意力高度集中，細心聽題，專心看題，潛心思考問題，這樣既訓練了他們的數學語言，又培養了他們思維的敏捷性。

培養小學生的數學思維是我們小學數學的基本任務之一，在課堂教學中，讓學生手腦并用，親身體驗數學知識的探究與形成過程，有利于小學生經歷由“形象——抽象”這樣一個數學化的思維過程。同時，也能促進了學生思維能力的發展，激發起學生學習的興趣和積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。