在歷史教學中推進翻轉課堂

何宏芬

摘 要?翻轉課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉課堂出現的理論和技術背景，通過與傳統教學模式的對比介紹了翻轉課堂的定義和特點，認為翻轉課堂是一種需要我們認真對待的新的教學模式，同時，針對目前歷史教學的實踐，提出了自己對翻轉課堂應用于歷史教學的看法。

關鍵詞?翻轉課堂;背景;內容;歷史課

中圖分類號：TN941.2+8，B025.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0120-01

目前，“翻轉課堂”已成為最熱門的教育話題之一，相關的教育活動如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進行。面臨新一輪教學改革中“翻轉課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉課堂在什么背景下產生，具體在中學歷史教學中又如何貫徹“翻轉”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會對上述問題進行闡述。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是一種對傳統教學模式的“翻轉”，它改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃。傳統教學模式下，課上時間是知識傳授的過程，課下時間則是知識內化的過程。在翻轉課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時間學生主動學習，知識傳授通過教師提供的情境和資料進行;課上則是進行知識的討論和內化，以實現對傳統教學模式的革新。

二、對歷史教學中應用翻轉課堂的思考

（一）歷史課中應用翻轉課堂的挑戰

1.學生學情。中學生正處于即將成年的年齡，對很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進翻轉課堂的有利條件，但是，由于相關的學習背景，學生們習慣了被動的接受學習，可能并不會積極參與到課前學習當中，這是我們推進翻轉課堂需要幫助學生解決的問題，即幫助他們學會高效而自主的課前學習。

2.歷史課本身的特點。高中歷史知識內容龐雜，各方面皆有涉及，卻又鉆研不深;不僅如此，各個知識點之間具有很多聯系，有的如果不單獨提出來，學生可能想不到。在翻轉課堂模式下，學生極易只看到局部而看不到整體，看到單個知識點卻看不到知識點之間的聯系，形不成知識體系。

3.教師的教學習慣。現在的大學師范教育少有涉及翻轉課堂的介紹，大學的教育和高中對“翻轉課堂”的要求之間是脫節的。很多高中教師也不習慣或不接受“翻轉課堂”的理念。

（二）立足于翻轉課堂的高中歷史教學

綜合上述內容，筆者認為，要實現翻轉課堂與高中歷史課堂的結合，教師需要注意以下幾點。

1.更新教學思想，在強化基本功的基礎上推進“翻轉課堂”。由于翻轉課堂是一種建立在傳統教學理論基礎上的教學模式，這就要求教師不僅要對學生的學習進行督促，還要引導學生建構知識體系;不僅需要對學習成果進行整理分析，還要學會引導學生掌握更有效的學習方法;不僅需要批改課下作業，還要編制導學案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實的基礎上有所突破，不斷學習和進步。

2.幫助學生進行課前學習。學生課前學習的習慣需要教師來幫助培養，為此，教師應該精制微視頻和導學案，微視頻應清晰、準確、有趣;導學案應該有相關的問題情境，不能采取直問直答的方式，引導學生就某一問題或整節課的內容進行主動思考。

教師還應該檢查和督促學生的課前學習，引導學生記錄課前學習時間，并將其嚴格控制在合理范圍內。只有這樣學生才會集中精力解決最重要的問題，在作業繁重的情況下最有效的利用課前學習時間。學生的課前學習應該達到的最低效果是對某一問題有較深刻的認識，可以進行課上探究;或者對整課內容有一個大致了解，并最好提出自己的問題。

學生的課前學習應該圍繞課標而不是課本展開。

3.課上幫助學生建構知識體系。在翻轉課堂上，學生對某一問題的探究很容易使學生不能整體掌握相關內容，所以教師應該鼓勵學生課下建構知識體系，并在課堂的開始階段幫助學生建構正確的知識體系。

4.針對某一問題設置問題，由學生討論探究。由于學生的探究具有很強的發散性，如果不加以引導，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應該想法設法在學生的探究過程中發揮激趣和主導作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

（1）角色假定。如必修一第一課分封制，教師可以當堂假定一名周天子，數名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個孩子即位，并對學生的回答加以引導。

（2）角色扮演。如必修一“北美大陸的新體制”關于三權分立的內容，可設定一學生為總統，九名學生為大法官，其他學生為國會議員。就羅斯福增加大法官的議案進行討論，了解三權分立的定義。

（3）討論質疑。如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學生豐富的材料，由他們進行課上質疑辯論。

（4）知識競答。如必修三“中國古代的發明與發現”這種知識零碎的課，可以由學生進行課堂知識競答。

課上探究應把握一個最低原則，決不能將課堂活動變為鬧劇一場，要讓學生在探究中真正掌握知識和能力。

（5）課下鞏固與提高。教師應該針對學生的課上表現，選定作業內容，幫助學生進行知識的鞏固和提升。同時開始學習下一節課的內容。

翻轉課堂是時下教學模式的更新，需要每一個教師理解其產生和發展的原因，理解翻轉課堂的定義，認識到它對師生關系的重新定義，對學生主動學習的重視，對課堂時間的重新分配。同時，我們也應該在實際教學中結合自己的學科特點對其加以實踐和改進，使之與本學科有機結合。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.