淺談文化教學在初中英語課堂中的運用

吳小平

摘 要?在初中階段的英語教育的主要目標是，通過初中英語的教學促使學生基本基本的英語語言表述能力，促進初中生的心理和智力的發展，增強學生的文化素養和跨文化交際的能力。在語言的教學中，僅僅強調英語的詞匯和語法是遠遠不夠的，教師需要充分利用各種教學的資源，將英語文化融入到英語的教學中，結合教學內容和學生的英語學習情況，設計具體的教學情景，在英語文化的環境中引導學生提高英語交際和表達的水平。本文就文化教學在英語課堂中的運用方法進行探討。

關鍵詞?跨文化意識;文化差異;跨文化交際能力;英語文化滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0111-01

不論學習什么樣的語言，只有了解語言背后的文化，能夠知道使用這種語言的人們是如何觀察各種事物的，如何用他們的語言表達情感和看法。語言的學習就是感受文化和接納文化的過程。

一、文化教學在初中英語課堂中運用的需要關注文化差異

英語所代表的西方文化與東方的文化有著巨大的差異，如果教師能夠利用好這樣的教學資源，抓住文化教學的時機，既可以促使學生對英語的學習產生一定的興趣，同時可以提高學生對于英語文化的理解程度，進而幫助學生提高自身的語言學習能力。

例如，教師可以給學生播放一些外國友人接受接訪的視頻，帶領學生感受文化之間的差異。學生觀看視頻的時候，可能會發現有些詞匯即便是有專門的英語讀音，但是還是有老外習慣用中文的發音，比如餃子有英文單詞dumplings，但是有不少的老外喜歡直接說jiaozi。教師可以抓住這樣的一個小信息點來展開教學。

再比如，教師給學生講授body?language的時候，可以給學生列舉身體語言的差異，例如在我們國家初次見面以握手為主，而在日本則是鞠躬。在很多歐美國家習慣和親密和朋友家人擁抱，而在我國這樣情況很少。除了介紹差異之外，教師還可以和學生探討為什么英語文化的國家存在很多的肢體語言，而我國的肢體語言并不豐富，通過討論幫助學生了解語言文化的差異，指導語言現象背后的文化內涵。

二、依據英語的教學被人，融合語言和語境中的文化

在英語的教學過程中，教師需要關注語言的文化和語境中所展現的文化，通過中外文化的對比，引導學生發現文化的差異，進而理解語言學習中的種種現象增強學生對英語的學習興趣和學習技巧。

（一）關注英語交流中稱呼的不同之處

我們會發現，在英語的交流表達中對教師的稱呼不是teather，在一些場景里面，學生會說：“Good?moring，Miss?Gao”。除了對教師的稱呼與中文不同之外，關于親人之間的稱呼與和中文有所不同。比如在英文里面，是不區分大叔、二叔、小叔等稱謂的，也不會區分叔叔和舅舅，全部都是uncle，同樣的大姨、小姨、大姑、小姑、嬸嬸等也都用aunt來表達。

（二）關注詞匯的褒貶含義的不同之處

由于歷史文化的差異，英語中有很多的詞匯所表達的褒貶含義是與中文完全不同的，如果不理解詞匯獨特的文化背景，就有可能對詞句的翻譯產生歧義，無法真正了解其真正的含義。比如Modest?dogs?miss?much?ment這個諺語，一般來說，我們會認為modest（謙虛）是一個褒義詞，但是這一個詞在諺語中卻不是這樣，這樣是由于文化差異導致的，這句諺語直譯為謙虛的狗沒有肉吃，在中文中與之類似的是“滿招損，謙受益”。

（三）引導學生用英語思維學習英語

在學習語言的時候，我們在遣詞造句的過程中，都會不同程度上受到母語表達形式和思維方式的影響。因此教師需要幫助學生盡量減少用中文的思維和表達方法來學習英語，而是用英語來學習英語。比如，在請他人先行上車的禮貌用語的時候，不能用中文的思考方式來說：“you?go?first”、“please”，而應該使用“after?you”。假如是在聚餐的場合的時候，你想請他人吃喝時就需要說：“Help?yourself.Its?not?my?cup?of?tea”。

再比如，在感受方面也有著文化的差異，我們都知道茶葉分成紅茶、綠茶等種類，其實中西方的分類方法并不一樣。我們是根據茶葉泡出來的茶湯來區分的，而英國人是根據茶葉本身的顏色進行區分的。除此之外，對于顏色所表達的含義，與有著文化之間的差異，在我國從傳統文化占，紅色所表達的情緒是喜悅，代表著吉祥和美好;而在一些英語國家在，紅色并不是表達好的情緒和情感，而是代表著熱烈、或者是憤怒等。

（四）依據初中生的英語學習水平和經驗，創設具體生動的教學情境

教師不能讓教師停留在簡單的語言模仿形式的練習，而是需要設計更為具體的教學情景，培養學生跨文化交流的技能。比如，在學習“Why?do?you?like?pandas”這一單元之后，教師引導學生將單元的內容作為對話練習的主題，教師和學生一起設計對話人的人設，將對話的地點設定成動物園等等，然后教師對學生的對話內容進行評價和指導。

三、小結

總而言之，文化的滲透教學與語言知識的講授是不可分割的，這要求初中的英語教師不僅能夠傳授給學生英語教材中的基礎性內容，更要給學生講授教材之外的英語文化，幫助學生進一步理解語言背后的文化內涵，在語言的文化的指引之下更好地學習英語，最終實現提高初中生英語語言表達能力和跨文化的交際素養。

參考文獻：

[1]彭書梅.淺談英語教學中“跨文化意識”的培養[J].教育教學論壇，2011（16）.

[2]肖川.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.湖北教育出版社，2011.

[3]劉麗倩.淺談英語教學中跨文化意識的培養[J].華章，2011（16）.