中學英語聽力方法探討

張松濤

摘 要?聽、說、讀、寫是語言學習的重要部分，聽力又是學習語言的基礎和前提條件。我們要把它們結合起來，作為教學的整體目標，積極探索科學合理的教學方法，提升學生的英語綜合水平，只有這樣英語的整體水平才能提高。

關鍵詞?中學;英語;聽力方法

中圖分類號：G638.1，G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0098-01

一、高中生聽力水平的制約因素

（一）高中學生聽力的不好習慣。初中英語基礎差，聽力是建立在英語綜合水平基礎之上，而聽力差的學生往往又是先在心里將聽到的英語單詞或有限信息先譯成漢語，造成聽力過程中過于糾結某一單詞、某一語法，忽視了對句子、段落的整體把握，形成對聽力材料的偏面性理解。

（二）神經不安，焦慮，恐懼的心理狀態。學生在進行聽力訓練或是聽力測驗時容易受到焦慮情緒的影響。焦慮是學生遇到障礙造成自信心受挫，從而心神不定，緊張不安。焦慮這一負面情緒對學生在聽力過程中受到嚴重的影響。

（三）中英文化的差異。每種文化都有自己的特點，語言和文化是緊密相連的，文化是語言存在的背景，中西方文化存在顯著差異，人們的思維、觀念也有差別，反映在語言上，不僅僅是文字的外在表述形式不同，重要的是理解也會有差別。因此學生在學習英語是必須從英語自身的特點出發。

二、老師要改善教學方法，提高學生的聽力水平

英語課教學的課改模式主要是以聽、說、讀、寫為主要目標，聽力水平是學生學習英語基。要真正有效提升學生聽力水平，教師需要改善教學方法，因材施教.放棄一些過時或是無效的方法，注重教學活動的時效性。

（一）注重學生聽力技巧培養

在英語聽力訓練中有意識的培養學生速記的能力，既有選擇性的記下了關鍵有用信息，又能避免內容空動空白現象，提升了學生對整體閱讀材料的理解能力。速記是指學生在聽的同時記下能幫助迅速回憶起資料內容的直觀重要的關鍵詞或語言符號。因為速記的所含信息含量簡單，明白，直接核對，可以先核對有關閱讀材料試題的有關問題做到有的放矢。

（二）訓練學生良好的聽力習慣，平時練習注意聽力速度的培養

重要是要學生克服自我感覺的習慣，培養學生直接用英語思維去理解整篇聽力資料的習慣，整體式閱讀，理解。在平時的聽力訓練中，教師要有意識地對一些重點詞語、動詞，副詞和短語，基本句型進行重點強化訓練，培養學生的聽力速度以及對資料整體理解的銷消化能力。英語學習是聽、說、讀，寫相互促進的整體。較多的閱讀能增加學生的知識面和詞匯、短語的熟悉度;加強聽寫訓練使得學生能直接、快速從聽力資料中獲取信息;實踐證明，只有通過堅持不懈的閱讀和聽寫訓練，學生的理解能力自然就可以克服，對聽力材料也可以順利用英語的語言習慣去理解應用。

（三）準備好一手訓練材料及練習試題

聽力資料要有文化背景，如果聽力資料中含有文化背景時，教師需要進行介紹，以消除可能出現的聽力障礙或是誤解。這里面就含有英美人教育小孩的一種語言觀念，小孩做錯了事，被大人強制去睡覺，等于剝脫了小孩繼續玩的權利，是一種間接的懲罰，可以在聽力訓練前進行一些準備性的練習。可以在一定程度降低訓練難度，在樹立學生信心后再循序漸進，逐步提升訓練難度。教師可以收集聽力材料的外部信息，引導學生聽力訓練的方向，并注意從材料中獲取相關的新信息，提升學生對聽力訓練的興趣和愛好，增強學生對語言的魅力。

（四）創設英語聽力的語言環境

英語聽力水平的提升絕不是一朝一夕大家都能夠做到的，只有在平時英語的教學活動中堅持使用英語，用英語學習場景潛移默化培養學生的聽與說的能力。課堂師生使用英語交流組織學生英語歌曲學習，看電影，演講等都可以使學生有意無意增強聽力訓練。同時，平時的英語學習場景對于在聽力測試時焦慮心情的減輕也有積極的作用，使得學生較快的進入聽力狀態。

三、聽后對語言要點的解釋，注重學生對聽力資料的深化理解

聽后練習是檢驗學生對聽力資料理解的一個重要方式。鼓勵學生對資料的理解比較、分析、評價，拓展等，同時也可以組織學生根據資料內容設計游戲或補充內容、續寫故事等，這些都是有效的聽后練習。教師不但是聽后練習的引導者，同時也是評價者。教師應該對學生的聽后練習進行反饋和評價，對于錯誤的理解要解釋、分析原因，避免重復出現。

四、利用學校已有教學設備，擴充學生英語知識積累

高中英語聽力測試更多的是采用錄音等間接方式考察學生的聽力水平。學生對錄音資料的理解要比面對面的交流時障礙更多。在平時的教學活動中，教師應該通過借助一些輔助設備加強學生的間接聽力訓練。一是通過一些視覺輔助引導和訓練學生適應這一聽力考試方式。布置類似真實生活的訓練場景聽力資料相關的圖片視聽、圖像等，使得學生有身臨其境的感覺，或者因人而異，為英語聽力較差的學生準備文字資料，讓他們自己閱讀材料，逐步提升他們的語言知識面，進而提升英語聽力水平。二是經常性的進行錄音教學，教師可以通過自己的朗誦和身體語言加深學生對聽力資料的印象。對一些重點詞語、句型教師可以在朗誦的過程中通過特有的表情或動作表現出來，能有效的加深學生對這些內容的理解，功夫就在平時，時時處處皆學問。

聽、說、讀、寫是語言學習的重要部分，聽力又是學習語言的基礎和前提條件。我們要把它們結合起來，作為教學的整體目標，積極探索科學合理的教學方法，提升學生的英語綜合水平，只有這樣英語的整體水平才能提高，我們的老師才能相得益彰，教學相長，任重道遠，只有齊心協力，團結一致，我相信明天的英語聽力會更上一層樓。