小學高年級語文現代文閱讀教學研究

袁坤

摘 要?在小學語文閱讀教學中，讓學生掌握正確的閱讀方法是最終的教學目標。在課堂教學活動中，培養學生的閱讀興趣，帶領學生一起體驗閱讀內容，最終形成學生自己的閱讀思維，這是一個循序漸進的過程，在這個過程中，老師研究閱讀文本，總結教學經驗，因此現代文成為閱讀教學的重要對象。

關鍵詞?小學高年級;現代文閱讀教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0074-01

一、小學高年級語文現代文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學能力感染力不強

在小學高年級現代文閱讀教學時，應該由教師發揮引導作用，帶著學生去理解文本的內容，然后學生通過自己的理解、感悟來與文本產生一定的共鳴，從而實現對于文本深層次思想的領悟。但值得一提的是，小學語文教師在授課時主要涉及的是一些文學作品，文學作品與文本之間存在著很大的差別。文學作品往往是大家已經解讀國的文本，已經被學者“賦予”了思想，給予了一定的評價。而教師對其的理解也一般都是通過相關的參考書。在課堂上，教師只會講那些參考書中的內容直接“傳”給學生。不僅如此，教師在課堂上由于受到傳統教學理念的影響，會更加重視內容上的分析，如文章的中心思想等，而忽視了對于學生語言方面的訓練，課前對于課上問題的設置也有所不足。當前我國小學高年級語文課堂實踐中，普遍存在著閱讀教學感染力低的問題，這就需要教師做好課前準備，不斷提高自身的教學水平，通過創新教學方法等形式，打破過去一沉不變的教學模式。

（二）教學形式比較單一

在現代文閱讀的教學過程中，閱讀文本不同，教師制定的教學方式李穎有所不同，雖然只是很淺顯易懂的道理，但是在實際的執行過程中難度頗大。現代小學教育工作者的科研交流僅僅是形式上的交流，并沒有在實質上促進教學理念的轉變，教學方法更是得不到提升^[3]。與此同時，目前的語文教材是以主題為單元劃分的標準，每個單元的主題相互之間有著千絲萬縷的聯系，從而就導致教師也將統一主題的文本總結成一種教學類型來分析，講問題簡單化，這樣的教學方法限制了學生對文本的思維和想象。如此固態化的教學模式將學生對語文文本的多元化理解限制的極為牢固，使學生無法發揮自由的想象能力，對文本不能產生獨有的理解，對文本的解讀十分單一，這與課改后的教學目標是相悖的。所以說，當下的閱讀教學方式缺少了啟發學生想象力的手段和方法，這并不是由閱讀的文本造成的，而是由于教師的教學形式過于單一，缺少課堂藝術造成的。

二、小學高年級現代文閱讀教學實踐策略

（一）深化文本分析，提高學生閱讀理解能力

當下的小學語文教材中，高年級現代文的閱讀文本內容有著多元性，就文本的題材來說，文本的主題指向的哲理性和文本的啟迪性并不在同一個維度。深度挖掘閱讀文本的內涵，對文本進行深入的分析，透過文本真正理解作者的審美視角。對文本進行深化分析，是洞察現代文閱讀文本的重要手段。老師可先根據自身對現代文的深入分析和研究，在閱讀教學活動中，帶領學生一起走進文本，分析文本，理解文本。在講解的過程中，老師要從字、詞、句等細節入手，引導學生主動學習，圍繞文本的中心思想，分析文本獨特的寫作風格。

（二）激發合理想象，培養學生個性化閱讀

在小學階段，學生的想象力正處于尖峰時期，對外界事物都充滿著好奇心。而閱讀文本承載著作者不斷升華的情感，被賦予了“文以載道”的功能。因此，教師應該要將學生的想象力與文本相結合，令小學生們做到在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，令語文閱讀能夠更加生動、形象。作為教學活動中重要的主體之一，教師應該引導學生不斷發散思維，啟發、鼓勵學生想象，培養學生的閱讀能力。目前，開放式課堂、學本式課堂都是小學語文今后不斷努力的發展目標，為了推動小學語文的不斷發展，教師也應該通過自我學習、學校組織培訓學習等形式提高自己的文本解讀、分析能力，這樣才能夠從根本上幫助學生提高閱讀想象力。

（三）改善評價機制，培養學生終身閱讀的習慣

目前，小學語文閱讀的考試方式較為單一，主要還是依靠成績來體現學生對文本理解的好壞，然而這種考試方式并不能全面的反應學生對閱讀文本的掌握情況。在課程改革中提到，應綜合考察學生的閱讀能力，改變現有的考試方式。首先，應注意閱讀量的累積，通過學生平時的閱讀情況，了解學生的閱讀能力，及時發現問題，并有效地解決問題;其次應培養學生閱讀文本的多元化思維，由于小學語文的現代文閱讀教學文本內容有著多元性，教師應尊重文本的語言拓張能力，培養學生發散自己的思維，對閱讀文本有著多元化的理解能力;最后，應增強學生對日常生活的理解能力，通過對現代文的閱讀，使學生們在文本的情境中與自身日常生活中的情況進行對比，從而能夠更好地體驗哲學美和意蘊美。

三、結語

由于小學語文的教學內容一直在不斷革新，令小學語文閱讀教學也呈現出螺旋式上升的發展特點，廣大小學高年級語文教育工作者們也必須要緊跟發展的步伐，在日常的教學中，教師一方面要不斷去挖掘教學內容中所蘊含的精神以及文本內涵，培養小學生的閱讀能力，另一方面也要時刻重視小學生的身心健康發展，為國家培養出全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]唐敏.重慶市城區小學高年級語文閱讀教學現狀的調查研究[D].重慶師范大學，2016.

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[3]孫和利.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].學周刊，2016，23（23）.