高中語文教學中培養學生語文思維的策略

江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學 游桂萍

相應的語文思維是具體的思維主體，借助于漢語進行認識與表述和欣賞等相應的思維活動，并能夠通過形象模型等對語文主體推延的論述和間接性認知的相應階段。在這樣一個階段中，教師在其中扮演著極為關鍵的角色，教師在為學生傳道授業的過程中，其不能只是把課本通透性地灌輸給學生，進而達到學生成績的單方面提升。而是應對語文知識加入自我的見解，進而傳達給學生，使學生能夠自由地去領會和思索，從而在潛移默化之間鍛造語文思維。該文把語文教學中出現的一些情況和高效鍛造學生語文思維的教學實例統籌結合，進而剖析怎樣鍛造高中語文思維的舉措和方式。

一、高中學生語文思維鍛造中出現的情況

（一）語文思維傳授鍛造形式過于老套

通常的語文學科傳授過程中，其一般都會有相對比較精準的解答。另外所運用的傳授形式太過老套，在以往的語文教學中，通常都是有著統一的答案，而且所采用的教學方法陳舊，沒有針砭時弊的切實性，以往諸多的傳授方式都是讓學生熟讀至背誦經典文章，然后從這些經典的文章中剖析其核心價值觀以及運用的表達方式以及修辭手法等，這樣的形式往往使學生處于被動接收的位次，學生沒有自由抒發表達觀點的機會，而老師也沒有盡到解惑引導的職責，因而這樣的課堂通常是無聊乏味的，相應的學生的積極性也不高，極其不適于語文思維的鍛造和養成。這就極易引發學生盡管儲蓄了文學內容，但是語文思維的深層次解讀卻絲毫沒有進步，那么就很難在具體的實戰應考中表現出扎實優秀的語文功底。

（二）學生的語文學習情況不樂觀，思維培養受阻礙

因為相對比較單調的傳授學習的方式，并沒有精準于思維培養的方案具體實施，因而諸多的學生在語文的學習過程中都表現得比較消沉，并把對于語文的學習當成了一種任務形式，以相應的參考書以及教材為基準借鑒，因而這樣很難使學生的思維得到發散和擴展，更不用說鍛造語文思維。一些的高中語文老師，思想觀念陳舊，傳授形式老套，對于思考題目的篩選依舊是固定的范式，而在語文思維的培養形式上也是習慣于照章辦事，相應的思維培養的實施比較固化和古板，不能使學生們盡情地闡發自己的觀點和意見，因而最終學生的思維塑造依舊停留在了規格的圈定之中，這樣就很難有實質性地突破和發展。

（三）語文思維培養內容不切合實際

語文學科自是起于生活的歷練并高于實際的推進，當然對于語文思維的培養也應和具體實際緊密結合，并能夠體現生活實際的 本質和內涵。然而高中語文思維的培養大多都是在校園里拓展，或是局限在教材上等知識的獲取，而對實際生活的感知卻乏善可陳，極易使其偏離實際置于空中樓閣之中。 因而對于語文思維的培養，應切實注意高中生的實際解讀以及生活感知，逐步引導使學生逐漸形成自我形式的思想。

二、高中學生語文思維培養中的舉措

（一）提升語文教師的主動性

在高中學習時期，由于學生的學習負擔較重，而相應的語文教師要承擔的語文思維的培養的擔子就更為艱巨，因而語文教師應提升自我的主動性，不僅應提升學生的基礎性知識，還應注重語文思維的培養。當然實施傳授工作的教師應具備充分高效的語文思維，另外還應以飽滿的熱情去傳道授業解惑，這樣才能達到預期的教學水準。

（二）增強學生的語文領會能力，形成思維模式

語文思維是一種深層次的透徹的思考方式，在具體的教學進行中，對于學生提出的問題，教師應善于引導學生發散思維，進而去透徹地探究和剖析，最終得到自我的見解。另外還應激勵學生獨立思考并善于從獨特的視角觀察問題，從而達到對于相應問題的深層次領會。

（三）轉變教學方法，重視學生的語文思維發展

古語有言，欲速則不達，當然語文思維的鍛造也不是一朝一夕就能達成，其是一個不斷發展逐次遞進的過程。在高中時期，學生為了能夠在應試模式下取得優異的成績，進而努力學習，而這個時期的教師也是付出了很大的心力。然而如果依舊是以往的范式，那么最終達到的效果往往不佳，學生真正能領會的知識寥寥無幾。因而，轉變思維教學方式，關注學生思維的鍛造和培養才是關鍵的內容。 教師應轉換自己和學生的主體關系，使得學生自由抒發自己的觀點，相應的教師逐步引導，進而既能突顯學生的核心地位，也能夠拓展學生思維。

綜上所述，在具體的教學活動中，既應達到學生掌握語文知識的效果，還應實現學生語文思維鍛造的目標。高中語文教師更應主動革新教學形式，綜合學生的具體狀況，發散學生語文思維，這樣既能夠使得學生語文思維得到鍛造，還能夠深層次地夯實語文基礎，進而提升學習績效。