文本閱讀與詞匯學習有機結合的教學策略研究

江蘇省常州市西夏墅中學 湯本宏

在實際的英語閱讀課教學中，很多老師習慣于在課前集中講授詞匯，采用的還是比較傳統的老師帶讀、學生跟讀、講解某個單詞的搭配和用法，課后學生逐個背誦然后默寫。往往老師講得面面俱到、口干舌燥，學生背得辛辛苦苦，但遺忘率特別高。這種脫離語境的詞匯教學扼殺了學生學習英語的積極性和興趣，造成英語詞匯學習的高耗低效。然后開始閱讀課的教學，而這時老師們更多地關注學生閱讀技能的訓練和閱讀能力的提高，往往忽視目標詞匯的復現、使用和鞏固，使學生特別是英語相對薄弱的學生很難達到閱讀課的學習目標，也讓學生失去了在語境中學習詞匯的機會。基于此，我們要把英語文本閱讀和詞匯學習有機結合，既要提高學生的閱讀技能和能力又要改善學生的詞匯學習。下面以一節課為列，來闡述文本閱讀與詞匯學習有機結合的教學策略。

在進行文本閱讀之前老師通過背景介紹、師生互動、圖片展示、多媒體播放等方式和手段，讓學生了解本節課的教學目標，預知文本內容，在這一過程中，適時呈現本節課的目標詞匯。比如，在進行牛津高中英語Module 8 Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教學中，課前讓學生上網查閱相關資料，課上進行簡要匯報，同時寫下一些與本課主題相關的詞匯。然后播放一段視頻，讓學生用自己的話和單詞簡單描述一下。在這個過程中老師可以有意識地把本課核心詞匯引出來，比如disturbing stubborn condemn demand merciful awesome以及fall in love unite in marriage等短語。可以把這些單詞和短語板書在黑板上，時刻形成視覺沖擊。

接下來學生就要真正接觸文本，這一過程是學生形成閱讀技能和提高閱讀能力的重要過程。老師可以依據a review of an opera的閱讀策略，讓學生了解background information清楚story 和 plot關注other information.比如the cast, conductor, director, music等最后明白writer’s comment。本篇文章結構清晰、但是人物關系和故事情節比較復雜，通過梳理文本結構、設置問題、歸納大意等方式讓學生逐步解讀文本。

為了實現這些閱讀目標，第一步，可以設置幾個任務，Task 1: Get familiar with the story. 通過下面三個層層遞進的問題進行解讀 。比如，Literal （字面上的）1. What are the main characters?2. What is the correct order? Inferential（理解推斷的）1. Does the emperor support Turandot’s bloody trial? 2.Will Turandot be so cruel in the future? Critical （綜合評判的）1. Which character do you like/dislike most? 2. What is the hidden theme of the story?閱讀任務完成后給學生一點時間，讓學生來使用一些形容詞來描述主要任務。可使用下面句式I think he/she is…Because…把同學們提供的比較好的詞寫在黑板上，比如arrogant; blind; brave; capricious; cruel; determined;fearless; gentle; helpless; loyal; passionate;ruthless; stubborn; self-sacrificing……第二步，設置Task:2 Analyze the structure.第三步Task:3 Give the evaluation and comment.這部分文本結構清晰，意義明確，主要能讓學生使用文中詞匯來表達自己的觀點。

在這個環節結束后，學生對這個文本有了很深的了解，形成了一定的語言環境。這時就呈現一些與核心詞匯有關的句子，比如The emperor finds the deaths disturbing等句子通過詞匯釋義、同義轉換、推測詞義、查字典等加深對于核心詞匯的理解和掌握。此后就可以在句子層面的小語境多樣化練習，基于文本的語篇重建。比如這時可以讓學生用所學單詞，簡要介紹一下普切尼圖蘭朵、卡拉夫和劉這時可以通過PPT給學生提供一些短語和詞匯，通過這一環節的練習，關鍵是要學生可以掌握歌劇《圖蘭朵》的背景知識，人物以及他們之間的關系，故事和情節的發展和作者的評價。可以達到復現、使用詞匯同時加深對于文本理解的目的，立體化鞏固學生對于文本閱讀和詞匯學習。為了能夠實現這些目標，通過這樣的小語境多樣化的訓練達成基于文本的語篇重建是必不可少的環節。沒有這一環節，沒有小語境的訓練，學生沒有機會去使用和掌握詞匯；沒有文本的重建，學生對于文本的理解還是淺層次的，沒有經過思維的加工，內化成自己的理解。可以說這一部分是文本閱讀和詞匯學習有機結合最為重要的一部分。

最后一部分就是讀后活動。給學生提供機會，通過復述、討論、辯論、編故事、拓展閱讀（narrow reading）、詞匯鑒賞、模仿寫作，運用通過文本閱讀活動獲得的信息和詞匯進行拓展性訓練。讓學生可以加深對于文本的理解與掌握，同時又能鞏固詞匯的學習，在語境中使用詞匯讓學生更牢固地掌握詞匯。作為老師，可以根據不同文本題材采用不同的采用不同的活動形式。

總之，我們不能在把文本閱讀和詞匯教學孤立起來，而應采用切實可行的方法把它們有機的結合起來，提高學生的學習效率，激發學生學習英語的積極性。這種把文本閱讀與詞匯學習有機結合的教學策略可以把學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成知識意義的主動建構者，老師就可以成為學生學習英語幫助者、協作者、組織者和促進者。這種教學策略主要目的就是由以教為主轉變為以學為主。在以學為主的課堂教學中最終實現我們培養學生學習英語的積極性和主動性。