師生共同演繹，課堂精彩紛呈
——用陶行知的教育理論詮釋“引導自學”型課堂

安徽省合肥市長豐縣楊廟鎮中心學校 阮厚前

陶行知，一位中國近代教育的圣人，他那“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人格魅力；他那“為一大事來，做一大事去”的教育情愫感動著、激勵著一批批教育工作者。尤其是他從我國國情出發，創立了以生活為基礎以終身教育為綱的“生活即教育，社會即學校，教學合一”等先進的人民教育論，無不閃爍著創造的光芒。在全面實施素質教育，深化課堂改革，培養創造型人才的今天，陶老先生在艱辛探索和實踐與實驗基礎上提出和建立起來的系統的教育理論，仍有著深遠的現實的指導意義。

隨著教育教學改革的深入進行，提高課堂教學效率、形成有效教學已成為課堂改革的主旨，不同模式的教學形式、教學方法等改革與創新，在各地、各校如火如茶的進行著。由何炳章先生倡導的“引導自學”型課堂教學結構的改革實驗，正是繼承和弘揚了陶行知先生的“生活教育”“創造教育”及“教學合一”的教育思想，以其旺盛的課堂生命力如燎原的星火在安徽大地乃至新疆地區蓬勃發展。

“引導自學”型課堂是一種課堂教學結構的變革，是“變教師的講堂為學生的學堂”，是通過自學、討論、交流、反饋等形式，米實現“自主學習、自動學習、自覺學習”。是一種學習方式的變革，是變注入式為導學式，學生在教師引導下，“自主學習、自得學習”，從而獲取知識，促進自學能力、合作能力、創新能力的發展。這樣的課堂滿足了學生學習、生存、生活的需要，這樣的課堂也因學生而精彩！

一、課堂因學生是主人而躍動生命，因學生的發展而彰顯精彩

陶行知先生曾在《新教育》中指出“字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，“創造教育最好的方法就是自動”，這些觀點一針見血地道出了“學”的真帝，就是學生要自動地學習，自主地學習。

“引導自學”型課堂正是秉承了陶老先生的這一主張，它沖破了傳統那種教師講，學生聽的“滿堂灌”式的課堂教學結構，而是學生在在教師引導的平臺上以自學、互學、交流、討論為主，自我感悟，相互解惑，共同提高。教師不再把學生當成強裝硬灌的容器，面是一個個有感情、有思維、有自尊、有進取心的活生生的人，教學是培養學生自己獲取知識的能力，讓他們的的學習由被動變主動，真正成為學習的主人。

這樣的課堂不再是教師強控之下的課堂，教師將學習的主動權大膽地“放”給了學生，最大限度地給學生自主學習的時間、空間，教師的大膽放權喚醒了學生沉睡的自主意識，激活了學生的參與意識，每個學生成了學習的主人、借助教師搭起的“腳手架”，自由地攀登在自學的世界里。課堂上，有了專心自學時的鴉雀無聲、有了交流探討時的各抒己見；游離無助的眼神不見了，更多的是專注渴求的目光；死氣沉沉的神情消失了，更多的是意氣風發的光彩；整個課堂洋溢著學生們的朝氣，散發著學生們的靈氣。

這樣的課堂因為有著平等、和諧、真誠、信任的教學氛圍，讓更多的學生有了更好的不同程度的發展。成為學習主人的每個學生都以飽滿、積極的情緒投入課堂，他們可以自由地表達自己的想法和疑感，可以坦誠地切磋不同的意見，不斷碰撞出絢麗的思想火花；在生生互學中，有著個體差異的學生真心地互相幫助，隨著每個學生間的差異日漸縮小，學生們個個越發自信；在師生互動中，教師關注每一個孩間的差異日漸縮小，學生們個個越發自信；在師生互動中，教師關注每一個孩子，珍視他們的感受，有針對性的釋疑、解感、引導、點撥。更讓“學困生”增強自信，真正使課堂煥發出生命的活力，使學生們直正感到學習的快樂。正如陶行知先生所言“教什么和怎么教，決不是憑空可以規定的。這些包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。

正是這樣充滿人性的課堂，不再有好學生、壞學生之分。學生因減輕了學習時的壓抑，在小組活動和自我活動中，都能主動學習、主動探索，在自覺主動的基礎上，自己去尋找解決問題的方法，從而學會了自主、合作、愉快地學習，養成了積極探索的習慣，提高了解決問題的能力，培養了創造精神，建立起融治的人際關系，逐步形成了可持續發展的能力和良好的學習品質。每個學生生猶如“松樹和牡丹”各不相同，但“他們都盡量長上去”，即使“長得不一樣高”，他們卻都是一樣的健康、快樂和自信，都可以讓課堂時時躍動著生命，處處彰顯著精彩。

二、課堂因教師的點撥而升華，因教師的成長而閃光

陶行知先生在《教學合一》中說過:“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”“教的法子必須根據學的法子”“教是為了不用教”，這些精辭的論述無一例外地告訴我們:教師不再是“書架子、字紙簍之制造家”，面應是“追求真理、講真話，肯虛心跟學生學、教你的學生做先生、和學生站在一條戰線上”的大眾教師，這和新課程背景下要求教師是“新課程的探究者與開發者、教與學的設計者與創造者、學生發展的合作者與促進者”有著異曲同工之妙。這不也是教師在“引導自學”型課堂中的體現嗎?

“引導自學”型課堂中的教師不再是高高在上的知識權威了，他們已善于將學習的內容、思考的問題，巧妙地拋給了學生，讓學生在充滿激情的學習氛圍中與自己平等的對話、互教互學，課堂由“一言堂”變成了“多言堂”，由教師的指令變為學生的選擇，師生在溝通合作的“學習共同體”中進行知識的共享、情感的交流、心靈的碰撞。

這樣的課堂教師不再“手拿教鞭、一張嘴”地自我表現了，他們會始終微笑著來回巡視在自學互學的學生中，忽而俯身傾聽，忽而輕聲交流，忽而善意提醒，忽而又奮筆疾書地在黑板上寫下關鍵詞。課堂隨著教師的“退居二線”，變成了師生、生生交流的舞臺，成了激發學生學習興趣，養成學習習慣，休驗生活快樂的場所，教師也從“獨奏者”變成了真正的“協奏者”。

正如何炳章先生認為，“引導自學型”課堂是學生潛心自學、平等交流、互促互補的課堂；是教師精心組織、善于引導、提高自我的課堂，這是師生心心相印、教學相長、互動雙贏的課堂”，是由“課堂變成基本上由學生自學的學堂”，是教師們“思想解放的一大成果”，是陶行知教育理論在現代教育中的繼承和弘揚。