小學(xué)作文課堂的正確打開(kāi)方式

湖南省長(zhǎng)沙童心圓作文 譚曉華

詩(shī)人有著豐富人生閱歷和情感，處于特定的情境中，才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動(dòng)下浮想聯(lián)翩，情動(dòng)而辭發(fā)，使詩(shī)人留下了動(dòng)人的詩(shī)篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩(shī)人做詩(shī)，作家寫(xiě)文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。

一、觀察情境教作文，教室之外找靈感

引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文，我們可以走進(jìn)大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出、落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚(yáng)的雪花……這些都是令人深思飛揚(yáng)、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書(shū)”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書(shū)館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專(zhuān)心致志研讀的情境；驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界；游走于洋溢書(shū)香的園地；留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實(shí)驗(yàn)或社會(huì)體驗(yàn)等，然后習(xí)作成文。在這些活動(dòng)中，學(xué)生作為參與者，寫(xiě)作是參與體驗(yàn)后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗(yàn)，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂(lè)地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會(huì)迫不及待地告訴老師，他們的所見(jiàn)所想。這時(shí)，在大自然中，在大樹(shù)下，我們就可以告訴孩子：將你看到的，聽(tīng)到的，想到的，想說(shuō)的，想感嘆的，想抒發(fā)的寫(xiě)出來(lái)就是一篇好作文了。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，詞語(yǔ)伴隨著形象，帶著形象色彩進(jìn)入他們的意識(shí)，這些詞語(yǔ)貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)世界，描繪世界，孩子們興致勃勃地去體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會(huì)得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫(xiě)作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實(shí)事，重體驗(yàn)，讓學(xué)生找到語(yǔ)言文字的樂(lè)趣。

二、淡化文體重表達(dá)，自由表達(dá)激興趣

關(guān)于文體，具體來(lái)說(shuō)，有記人、敘事、寫(xiě)景或狀物為主的記敘文，有解說(shuō)事物、闡明事理為主的說(shuō)明文，也有論述，評(píng)判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。但對(duì)于小學(xué)的作文教學(xué)，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說(shuō)清楚。因而，在小學(xué)階段的作文文體教學(xué)，則只要求初步了解，而不要刻意套寫(xiě)。而在作文教學(xué)中過(guò)于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內(nèi)容的表達(dá)，會(huì)對(duì)孩子的寫(xiě)作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文就為的是要寫(xiě)出自己想說(shuō)的話?！苯處煈?yīng)去除強(qiáng)加在學(xué)生身上的“枷鎖”，作文教學(xué)應(yīng)從模式化走向個(gè)性化。如此，小學(xué)生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚(yáng)，文章才具有靈性。其實(shí)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放飛思想，掙脫“枷鎖”，把看到的想到的用自己的方式表達(dá)出來(lái)，如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中進(jìn)行的《參觀圖書(shū)館》就不是一般的紀(jì)實(shí)，體驗(yàn)一次到圖書(shū)館當(dāng)小讀者的樂(lè)趣，當(dāng)一回專(zhuān)心的小讀者，內(nèi)心的感受是真切而細(xì)膩，學(xué)生也會(huì)在紀(jì)實(shí)中寫(xiě)出自己的感受和想象，有的甚至?xí)匀欢坏卮┎遄h論，抒發(fā)情感。讓學(xué)生將“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，主體性得以高揚(yáng)提升，用喜歡的方式自由表達(dá)心里所想所悟，淡化文體意識(shí)是一個(gè)有效途徑。其實(shí)靈性的跳躍和詩(shī)意的殘缺就是一種美。

三、作文評(píng)價(jià)多元化，講評(píng)展評(píng)相結(jié)合

作文講評(píng)課也是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，不容小視。作文的反饋對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作積極性以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化，摒棄以老師價(jià)值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開(kāi)放式多樣式，可以書(shū)面評(píng)、口頭評(píng)、他評(píng)、自評(píng)與集體評(píng)等多種方式相結(jié)合。首先，誦讀賞評(píng)與張貼展評(píng)相結(jié)合。在學(xué)生寫(xiě)作、二次習(xí)作完畢后，讓學(xué)生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評(píng)價(jià);也可以在小組內(nèi)朗讀，組員欣賞，他人評(píng)價(jià)；還可以在全班朗讀，大家一起賞析。其次，口頭講評(píng)與筆墨點(diǎn)評(píng)相結(jié)合?？陬^講評(píng)是指教師在批閱完學(xué)生作文后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行口頭講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)欣賞學(xué)生的個(gè)性化、獨(dú)特之處，肯定其言語(yǔ)勞動(dòng)成果，滲透著鼓勵(lì)與欣賞之意。在作文講評(píng)課之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生各自按照合作評(píng)改所提建議，進(jìn)一步修改，完成二次習(xí)作。可將學(xué)生的二次習(xí)作進(jìn)行展示或者進(jìn)行投稿、發(fā)表。學(xué)生看到自己的文章變成一篇篇供同學(xué)賞析的作品時(shí)，一定會(huì)自豪，倍受鼓舞。

如果孩子們都能擁有這樣的作文課堂，寫(xiě)作就一定是件很幸福的事。