“我”手寫“我”心
——高中個性化作文教學的實踐探索

江西省贛州市第一中學 焦培軍

一、拓展寫作天地，張揚寫作個性

在高中語文個性化寫作教學中，教師要注意開放寫作空間，拓展寫作天地，鼓勵學生自由表達和創(chuàng)意表達，從而彰顯寫作才能，張揚寫作個性。具體包括：

（1）親近自然，用心觀察，喚起寫作激情。大自然絢麗多彩，包羅萬象，浩瀚廣袤的海洋、五彩斑斕的花朵、潺潺流淌的小河、層巒疊嶂的山峰、古色古香的小村落，無不寫作提供了鮮活的素材。在高中語文個性化寫作中，教師要注意引導學生多親近自然，用心觀察自然，欣賞自然的無限美景，感受自然的無窮恩賜，從中挖掘蘊含的哲理，喚起寫作欲望和激情，將快樂與美感在習作娓娓道來。

（2）走進生活，細心品味，捕捉寫作動情點。生活是寫作的源頭活水，在個性化作文教學中，教師要重視作文與生活的緊密聯(lián)系，引導學生走進生活，細細品味生活，理性審視和思考生活，挖掘身邊感人細節(jié)，捕捉生活中動情點，用心感受平凡生活中的不平凡，體悟生活真諦，用妙筆敘真事、抒真情、說真意、寫真我，從而彰顯個性風采。例如，有學生寫《母親的洗發(fā)水》時，以小見大，從一瓶尋常的“海飛絲”，解讀出其負載的深沉的母愛，情真意切，感人至深。

（3）聚焦社會，深度思考，豐富習作內(nèi)涵。社會是個萬花筒，蘊含著豐富的寫作資源。在高中語文個性化作文教學中，教師要注意引導學生將寫作筆觸轉(zhuǎn)向繽紛萬象的社會現(xiàn)象，聚焦社會現(xiàn)實，高度關(guān)注社會焦點、焦點新聞和事件，并從不同角度進行深入思考，從而使學生作文突顯強烈的社會意識，豐富學生的習作內(nèi)涵，突出習作個性。比如，有學生在寫《墻.民族.世界》時，由實體“墻”聯(lián)想到心靈之感，社會之墻，民族之墻，世界之墻，以敏銳的觸角和洞察，使文章承載著深沉的思想，既鮮活厚重又富有個性創(chuàng)意。

二、突破思維定勢，創(chuàng)新寫作方式

學生作文總是千篇一律，究其主要原因在于缺乏創(chuàng)新，在高中語文個性化作文教學中，教師要注意引導學生突破思維定勢，創(chuàng)新寫作方式，張揚充滿亮色的個性，讓自己的習作脫穎而出。具體可以從如下方面入手：

（1）立意創(chuàng)新，另辟蹊徑。立意是文章的根本，它影響著文章的選材、構(gòu)思設(shè)想、謀篇布局、思想內(nèi)容，甚至是文章的深度。千古文章立意高，立意新穎深刻，常常能夠出奇制勝。在高中語文個性化作文教學中，教師要引導學生打破常規(guī)，從不同的角度尋求立意途徑，揭示深刻主題，創(chuàng)新立意。比如，有學生在寫《寶釵鳴冤》時，逆向思維，反彈琵琶，打破世人褒“黛”貶“釵”的觀點，從為寶釵抱不平的角度入手，別具一格地表達出自己的見解：在認識事物或處理問題時，不能受到感情親疏遠近的影響。

（2）文題創(chuàng)新，引人入勝。文題是文章的眼睛，是文章中心內(nèi)容的高度概括。俗話說：“題好文一半”，貼切生動、形象優(yōu)美、靚麗奪目的文題，往往能夠先聲奪人，引發(fā)讀者的閱讀期待。在高中語文個性化作文教學中，教師要引導學生重視文題的創(chuàng)新，增加作文亮點和奪分點。例如，《兩中流淚的愛情魚》《栽下梧桐樹，引得鳳凰來》《向前看與向錢看》《成功=實力+機遇+創(chuàng)新》《7+1＞8—論述學習和休息的關(guān)系》《所謂伊人，在水一方》等這些作文題目新穎而別致，不落俗套，簡練精當，令人耳目一新。

（3）語言創(chuàng)新，精美凝練。文學是語言的藝術(shù)，要想寫出個性化的作文，語言創(chuàng)新是關(guān)鍵。優(yōu)美靈動、凝練精巧的語言，讀之如品佳茗，唇齒生香，回味無窮。在高中語文個性化作文教學中，教師還要引導學生創(chuàng)新語言，扮靚語言，使文章?lián)u曳生姿，文采飛揚，富有視覺沖擊力、藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。譬如，2015年吉林高考優(yōu)秀作文《創(chuàng)新是破天長虹》，作者這樣寫道：“創(chuàng)新，就像在一幅畫上加一個點睛之筆；創(chuàng)新，就像在污水中注入一股清澈的溪水。創(chuàng)新讓我們的生活更加豐富多彩，創(chuàng)新之美就在我們身邊。創(chuàng)新是破天長虹”，這段文字語言生動，巧用形象新穎的比喻手法，突出了“創(chuàng)新”之美和對生活的重要意義。

三、注重多元評價，提高寫作熱情

學生視作文為畏途，談“文”色變，抵觸作文與作文評價有著較大的關(guān)系。長期以來，作文評價方式過于單一，偏重教師評價，教師是學生作文的審判者，學生處于被動地位，久而久之，降低了學生的寫作熱情，更別談寫作個性了。因此，在高中語文個性化作文教學中，要想學生寫出有個性、有新意、有真趣、有水準的作文，教師要注意轉(zhuǎn)變評價觀念，以生為本，充分發(fā)揮學生主觀能動性，變“一元”評價為“多元”評價，引導學生積極主動參與評價，讓學生在評價中體驗寫作的樂趣，從而提高學生的寫作熱情，增強學生的寫作能力。

一方面，要搭建多種評價平臺，激發(fā)學生寫作成就感。在高中語文個性化寫作教學中，教師要注意搭建展示、賞析、批閱、評改平臺，多途徑地展示學生的習作，再現(xiàn)寫作個性風采，引導學生去體驗感受，去揣摩品味，去欣賞辨析，去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，通過相互評價、自評自改、集體賞評等方式，讓學生學會欣賞，學會傾聽，學會贊美，學會取長補短，從而激發(fā)學生的寫作成就感和自信心。另一方面，要優(yōu)化評價語言，提高寫作教學效果。教師的評價語言在很大程度上會影響學生寫作積極性。因此，教師在進行作文評價時，要注意優(yōu)化評價語言，以激勵賞識評價為主，正面引導，可以通過談心的方式寄語，或用幽默趣味性的語言指明，或以情感性語言鼓舞，從而深化學生的寫作認識，提高學生寫作心向，讓學生寫出真誠而有個性的文章來。

總之，寫作是一項富有個性色彩的創(chuàng)造活動，是創(chuàng)作者心路歷程的真實再現(xiàn)。在個性化作文教學中，教師要尊重和呵護學生的個性，不斷拓展寫作天地，張揚學生寫作個性；要善于引導學生突破思維定勢，創(chuàng)新寫作方式，注重多元評價，讓學生寫出富有個性、文采斐然、意蘊深刻的習作。