中職生經典閱讀活動的開展路徑*

隨著全民手機閱讀時代的開啟，經典文學閱讀受到前所未有的沖擊。讀圖替代了讀文字，淺閱讀替代了深閱讀，碎片化閱讀替代了研磨精讀。同時，經典難讀、去經典化的慨嘆，將經典文學擠到了一個十分尷尬的角落。那么，中職生為什么不喜歡閱讀經典呢？筆者針對此問題做過問卷調查，從結果得知，中職生之所以不愿意閱讀經典，一是存在閱讀距離感，二是缺乏必要的、有效的引導，三是存在學習惰性。面對以上問題，筆者結合自身教學實際，探索出一套“讀一讀、講一講、寫一寫、比一比、唱一唱、演一演”的閱讀機制，現將細節分享如下。

一、誦讀經典，用儀式彰顯傳統魅力

除分散性自我誦讀、課堂教學誦讀等常規形式外，學校可以借助集體誦讀來建立儀式感，從而幫助中職生感受閱讀氛圍、產生閱讀共鳴、提升閱讀素養。集體誦讀以班級為單位，以方陣為組織形式，以節日為契機，以《三字經》《少年中國說》《論語》等國學經典為主要閱讀內容，利用升旗儀式集中在學校操場進行。以昆山花橋國際商務城中等專業學校為例，學校通過“跑一跑、喊一喊、讀一讀”的形式組織學生集體誦讀。“跑一跑”：誦讀之前先以班級為單位組織學生跑操一圈，這一環節重在熱身，收斂學生身心，接著以班級為單位站成方隊。“喊一喊”：整隊之后，在班主任和班長的組織下，各班齊聲喊出班級口號。這一環節旨在凝心聚力，振奮士氣，調動情緒，為誦讀做好充分的準備。“讀一讀”：由教師或1~2名學生領讀，全校師生誦讀。領讀能起到示范引領的作用，在停頓、節奏上便于調控，以免造成多個聲部混雜的混亂場面。集體誦讀重在儀式感，讓學生在集體體驗中產生精神共鳴。

二、宣講經典，用分享引領素養提升

首先，教師講經典。傳統意義上的講解是利用課堂或講座，教師以PPT、宣傳畫等形式向學生普及一些經典名著，在故事情節、人物形象等方面讓學生有一定的了解。如今新媒體的介入極大地豐富了傳播手段，微課、微電影、微信以及根據名著改編的電影、動漫等，較之傳統的宣傳手段更立體直觀，能調動學生興趣，增強教學效果。

其次，學生講經典。利用班會課、自習課等時間組織學生閱讀經典，然后通過課前演講、讀書報告會等方式，讓學生匯報交流自己的閱讀感受。一般來說，中職生喜歡故事性強、篇幅較短、流傳甚廣的經典作品，因此教師可以推薦一些已經拍攝成電影或電視劇的作品，以閱讀為主，以觀看影視作品為輔，激發學生的閱讀興趣。

三、書寫經典，用行動秉承傳統要義

一是書寫經典。學校可以通過開設書法選修課、創建學生書法社團、邀請專家開設講座、開展書法比賽等方式，鼓勵學生書寫一則名言、一首小詩、一頁美文。中職生無升學壓力，時間充裕，每天寫一頁字帖，是讀經誦典的有效途徑，日積月累也是一種收獲。

二是共享經典。可以通過師生共讀經典的方式，建立師生共同話題、共同目標。師生共讀過程中，教師要起到引路人的作用，鼓勵、指導、督促學生堅持閱讀。教師可按照“一天讀一章、讀時畫一畫、畫完批一批、課前議一議、定期寫一寫、總結評一評”的方式，即定時定量共讀，眼到手到做批注，課前彼此交流分享，及時寫心得體會，舉行讀書報告會總結。如共讀《三國演義》時，教師可引導學生對諸葛亮、周瑜、曹操等人物或故事情節及時點評，通過寫感想、講故事、讀文字的方式，以反思促進閱讀。

四、展示經典，用比賽促進閱讀自覺

經典還可以通過比賽的方式來閱讀。中職生對學校組織的各類比賽比較積極，在選篇、誦讀、配樂、做PPT的過程中，學生能自發地閱讀經典、背誦經典，學習的熱情遠遠超過背誦課文。組織比賽時，誦讀的內容可以是古今中外優秀經典詩文，也可以是教材內容，還可以是自寫文章。誦讀的形式可采用單獨或集體誦讀的方式，自選題材不拘一格，形式多樣，重在以賽促讀。誦讀時間不超過5分鐘，可配合音樂、舞蹈和PPT等進行。評委可根據誦讀內容、語言表達、情感抒發、臺風、朗誦時間和創新點等打分，重在鼓勵更多的中職生加入閱讀陣營。

五、演繹經典，用角色進行二度創作

一是課本劇的形式。一些經典文學作品如《三國演義》《雷雨》《茶館》，甚至古詩詞等都可以改編成課本劇。與其他閱讀方式相比，課本劇的難度要大些，但好處是可以調動更多的學生參加，而學生觀看同學排練的課本劇會有一種親切感，他們的參與加深了對經典思想意蘊與人物性格的理解。因此，課本劇的演繹實則是二度創作，既有閱讀者和表演者的理解改編，也有觀演者的評價欣賞，難度雖高但學生的參與熱情會更高。這就需要教師在選篇編劇、故事背景、戲劇沖突、人物形象、臺詞設計、場景設置、音樂服裝道具等方面進行指導，以激發和保持學生的積極性，使他們能親近經典，正確理解經典并熱愛經典。

二是配音的形式。相較于二度創作的課本劇，給經典配音就簡單多了。從大家耳熟能詳的經典名著中選取一些語段讓學生模仿配音，配音的過程本身就是理解作品的再創作過程，教師可引導學生順藤摸瓜、追尋原著，深入理解情節，準確把握人物的性格和情緒。