適合的學習：新時代的因材施教

/梁 杰

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。教育的核心是學習，故而從學習角度看，綱要實際上向教學一線提出了“為每個學生提供適合的學習”這一要求。

一、適合的學習：要基于科學的學習觀

何謂學習？研究者認為，“學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現為外顯的行為”。這一概念理解的核心是“經驗”，它是個生活詞匯，也是個哲學詞匯，說起來有點繞，姑且回避。這一概念中最容易理解的是“不一定表現為外顯的行為”，它實際上說的是一個盡人皆知的常識，即“學習是一種在學習者內部發生的事”，學習行為發生時未必有外部表征，從學習者外表未必能看出什么端倪。換句話說，學習的主體是學生，決定學習與否的主動權操持在學生手里，決定學習投入程度的主動權也操持在學生手里。從嚴格意義來說，學習在很大程度上是學生個人的事，他人無法代替，需要學習者較多的自省。因此，從絕對意義上來看，真正的學習其實就是學生自發進行的主動學習，這是一種最為理想的學習境界，也是教育工作者一直以來的企盼。南開學校的創辦者張伯苓先生宣稱，本校的教學與管理“惟在引導學生之自動力而已”，葉圣陶先生的教育理想則是希望學生能“加強自力鍛煉，達到疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，攻關能自勉的主動境界”。孔子則曾經自得地說，“十室之邑，必有忠信如丘者也，不如丘之好學也”。同時孔子還對畢生堅持主動學習的顏回贊賞有加。

這樣看來，“為學生提供適合的學習”似乎就成了一個偽命題，沒有了探討的必要，然而，這一對教師功能的絕對否定既不合于客觀實際，也不合于我們對教師作用以及師生關系的理性認識。自古及今誕生的那么多教育家以及當今世界蔚為壯觀的教師隊伍的存在都已經表明了教師的不可或缺。事實上，綜合起來看，學生的主動學習與教師的有效引導實為學習這枚硬幣的兩面，學生因個人、國家或民族生存與發展之需而主動學習，教師則據其需而提供適當的引導，從而實現學生潛能最大程度的發揮，這幅因材施教的圖景事實上就是為學生提供適合學習的經典范式。

二、適合的學習：要基于課程供給的豐足

還有必要對“適合學習”概念作些辨析。從學習到適合學習，這是新形勢下對班級授課制的一次反思，它意味著我們已經認識到類似于工業流水線生產般的班級授課方式對有些學生來說是不適合的，它也意味著我們的人才觀已經發生了變化。以往，我們提到木桶理論，都在強調補短板，現在，我們對木桶理論有了新的認識，那就是要努力使其中更長的木板變得更長，從教育視角來看，那就是要充分發揮學生的潛能，充分發展學生的特長，讓長處、優勢變得更加突出，從而適應多元社會的多元需求。

要實現這種轉變，首先就要做到學習內容可選擇。這一點，在當前無論是政策上還是實踐上都已經可以實現。從政策上來說，1999年全國第三次教育工作會議公報指出，“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”，2001年，在國務院召開的全國基礎教育工作會議上再次強調“國家、地方、學校三級課程管理”的實施，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，實行國家、地方和學校三級課程管理”，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。這些政策為學習內容的豐富多樣提供了可能。而通過多年實踐，上海的部分學校已經成功建立了自己的校本課程體系。比如上海市育才中學建立了分層分類的模塊化課程，上海市七寶中學建立了科技創新課程，華東師范大學第二附屬中學為學生建立了包括義工、實驗、游泳、名著精讀、晨暉講壇、小課題研究等在內的N個100%育人體系。這些課程綜合考慮了課程內容的基礎性、系統性、層次性和實踐性等諸多方面的因素，充分滿足了不同學生的不同需求。

三、適合的學習：要基于教學機制的創新

要為學生提供適合的課程，除了要為學生提供適合的學習內容外，還要保證學生學習方式的自主和學習時間的自主，這就需要進行教學機制的創新?？傮w上看，這一機制主要包括三種形式，即走班學習、小課題研究和社團活動等。

走班學習實際上就是班級授課制形式下的因材施教，它把傳統的個體的“材”變成了現在的類型的“材”，是新時期兼顧效率與個性的教育創新之舉。它打破原來的行政班限制，把一個個志趣相投、水平相當的學生集中到一起形成教學班，從而最大限度地滿足了學生的個性化學習需求。這一理想學習模式在許多學校都已經變成了現實。相比較而言，上海市育才中學的做法對諸多普通學校來說更富推廣意義，陳青云校長坦言，一線教師最好不要自行編輯校本教材，適宜的方法就是對國家課程進行二次加工，構建基于國家課程的多層、多向、多類別的模塊化校本課程。多層就是學習內容分成多個水平層次，多向就是學習內容指向學生不同的發展旨趣，多類別就是在同一學科內構建基礎型、拓展型和研究型等不同類別的學習內容。為把這些內容落到實處，他們構建了一個基于學程的教學機制。所謂學程就是學生學習的一個基本時間單位，它與模塊學習相對應，一個模塊對應一個學程。根據實際需要，他們把每個學期分成三個學程，整個高中階段共安排十八個學程。為方便學生走班，在每一學程內所有學習模塊每周課時數相同。在每個學程內，每個學生都必須自主選擇八個模塊，但在滿足上海高考要求基礎上，學校不對學生學習模塊的選擇做出硬性規定，這樣，全校很少有兩個學生在同一學程內的學習內容是完全相同的。課程的靈活性大大增強，從而實現了學生學習內容的自主選擇。

小課題研究是一種問題中心的學習，社團活動是一種任務中心的學習，它們都是一種小眾學習方式。學生們因為問題或志趣等結合在一起，共同完成一個學習任務。為了保證學生能有充足的學習時間，部分學校雖然沒有像育才中學那樣對學習時間進行學程樣式的齊整劃分，可也規定了一個完整的學習、探究時間，同時，周末學校的實驗室等場館都對學生開放。在華師大二附中，筆者就看到有三個同學在學校劇院排演話劇節目，他們每周有兩個半天的話劇探索時間，周末的這次排練則屬于自行加班，學期末他們要完成一臺一個半小時左右的話劇。

四、適合的學習：要基于評價體系的全面與權威

現在，部分學校在探索促進學生自主學習的方法，努力為學生提供適合的學習。校長們都能拿出幾個亮點學習項目，其形式與效果都能讓人耳目一新，可是，再深入了解一下，學生參與面往往不大，學習機制也不夠嚴謹，難以做得深入、扎實、持久和更富操作性、推廣性。在深入學習之后，筆者發現上海地區評價體系更全面，也更權威。

上海的高考制度是“兩依據一參考”，“兩依據”就是依據高考成績和學業水平測試成績，“一參考”就是參考綜合素質評價。與其他省市相比，上海多做了一件事，就是“綜合素質評價”這一其他地區相對容易忽視的內容他們重視了。上海為了增加高校與考生相互選擇的匹配度，要求相關高校在錄取時必須使用綜合素質評價信息。2016年錄取新一屆學生前，上海交通大學、同濟大學等高校公布了對學生綜合素質評價信息的使用情況。從公告可以看出，學生的綜合素質評價信息被廣泛運用于包括綜合評價、自主招生與高考錄取中。上海交通大學規定，綜合素質評價信息是學校自主招生初審的重要內容，學校將擇優選拔綜合素質評價優秀的學生，淘汰評價不佳的學生。同濟大學規定，學校將對學生綜合素質評價信息進行評價，并折算成一定比例納入綜合素質評價成績，同時綜合評價信息中的社區服務、社會實踐、研究性課程和自主選修學分學習情況等作為進入面試的必要條件。從“淘汰”“折算成綜合素質評價成績”“進入面試的必要條件”等表述中可以清楚地看到綜合素質評價對高考錄取的重要影響。這樣，以往看來可有可無的綜合素質評價，地位瞬間抬升?？梢赃@樣說，學校是否有意愿為學生提供適當的學習，幾乎完全取決于評價標準的權威程度。當評價直接決定學生能否進入國內一流高校時，學校一定會投入更多的精力去研究政策，尋找對策。

當然，我們也清楚，學校、教師能否為學生提供適合的學習，還有其他許多影響因素，比如教師隊伍的素質、學校的辦學條件與辦學傳統等，都是重要的影響因素。隨著大家對適合教育認識的逐漸深入，學生的學習會變得越來越主動，越來越充分，越來越適合于其個性特長的形成與發展，自然，這一學習方式也將越來越受到學生的歡迎。