任務驅動學習法在小學心理健康課中的運用

一、任務驅動學習法概述

任務驅動學習法的基礎是建構主義學習理論，以任務主題為中心，強調學生的主體性。具體任務中融入了知識學習和能力培養目標，學生在強烈的任務動機驅動下，通過對資源的主動探索和整合運用，進行自主與互動相結合的協作學習。

心理課堂不是簡單地傳授知識，也不是純粹為活動而活動，而應引導學生在心育活動的過程中學會學習與生活，正確認識自我，提高調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。在任務驅動的心理課堂中，學生由按照課程教學目標和心理健康教師的要求參與活動，轉變為以解決問題、完成任務為主的探究式學習、互動式體驗，學生參與學習的主動性、積極性得到提高。

二、任務設置的基本技巧

（一）任務設置的融合性

1.融合生活。

真正的心育應該從生活中來，到生活中去，我們所設置的任務也應該與學生的實際生活相結合。小學有豐富的綜合實踐活動，心理健康教師可以利用這些活動來設置問題，通過這種方式提升學生對任務的興趣。如教學“生命真奇妙”這一課之前，教師可以讓學生利用課余活動時間，通過走訪醫院、觀看視頻、采訪父母等多種方式了解生命誕生的過程，記錄父母養育子女過程中的酸甜苦辣，從而感受到每一個生命都是一份愛的禮物，為達成“熱愛生命、敬重生命”的心育目標鋪好基石。

熱點事件也能成為一個非常好的融合點。如教學“偶像伴我行”一課時，教師可以圍繞暑期熱播的《創造101》《我是歌手》等選秀節目，組織小組交流，讓學生分享各自在崇拜偶像過程中的身心變化。然后再進行提問，讓學生思考偶像的哪些方面值得我們從中汲取力量，并列舉相關的實例。通過體驗活動，讓學生學會用合適的方式崇拜偶像。這樣既能引起學生的興趣，還能讓學生積極參與到討論與體驗的過程中，從而達到心育目標。

2.融合其他學科。

將心育的任務設置與其他學科教學結合，能讓學生在完成任務的過程中加深對其他學科知識的理解，并更好地達成心育目標。如教學“學畫思維導圖”一課時，教師利用學生剛學過的語文課文作為范例，學生在學習過程中既掌握了基礎的思維導圖的學習技巧，又在短時間內熟背了課文，可謂一舉兩得。

3.融合信息技術。

信息技術能為學生提供范圍廣、內容多的網絡在線資源，擴大了課堂空間，增加了學習時間，大大提升了課堂效率。圖文并茂的教學資源、多樣化的信息輸入，能充分調動學生的雙耳、雙眼，解放學生的雙手，使課堂充滿趣味。如教學“情緒王國一日游”一課時，教師結合電影《頭腦特工隊》中的精彩片段，讓學生很快認識并了解了不同情緒的特點。又如在對五、六年級學生開展青春期教育時，教師使用了《花季小櫻桃》《雨季小洋蔥》的動畫教學短片，講解青春期會遇到的煩惱和困惑。

行為心理學的研究發現，當學生的某種良好的行為出現以后，如能得到及時的認可，學生就能產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并為使同類行為向更高的層次發展做出積極的努力。使用信息技術能在學生完成任務的過程中建立起積極的反饋。如在學生減壓訓練中，使用“腦波球”的信息化設備，學生的放松與緊張程度會實時地以顏色變化的形式呈現：越放松，腦波球的顏色越淡；越緊張，腦波球的顏色越深。教師通過不同的任務設置，讓學生輪流體驗緊張和放松的狀態。學生在完成任務的過程中，既可以察覺自身情緒調節方法的有效性，又能通過訓練快速掌握新的放松方式。

（二）任務設置的層次性

學習成長是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。基于此，心理健康教師在設置任務的時候應該多關注學生的實際需求和發展水平，從學生現有水平出發，分層設計任務，最終指向可能的發展水平。這樣才能不斷調動學生的積極性，發揮其潛能。

在學習“全神貫注”一課時，教師分三個階段進行教學。第一階段設置1個挑戰性任務，分組出示越來越多的數字，通過識記任務引發學生興趣，讓學生認識到注意是有限的。第二階段設置3個達標性任務，學生分別通過手、眼、心三者的運用達成任務目標，從而促進對如何集中注意力的思考。第三階段設置整合性任務，通過“腦力拔河”的比賽，激發學生對當堂課知識點的整合與再創造。

在任務完成后要及時做好總結工作。如盲行是一個經典的考驗合作與信任度的挑戰性任務，在學生分別體驗完“盲人”“拐杖”后，要給學生反饋時間，先由“盲人”體驗者分享感受，再由“拐杖”扮演者分享感受。這樣的反饋過程，也是學生梳理自身感受、同感他人感受，從而調整自身行為的過程。

三、任務驅動學習法提升心育效果

（一）全面認識自我

小學生因為受年齡、家庭、學校、社會等因素的影響，往往會片面地用家庭條件、成績好壞來評價自己。在心理健康課的各項任務挑戰中，在心理健康教師有意識的引導下，學生會認識到人與人是不同的，每一個人都有自己的優勢和不足。在細致的觀察和思考中，學生能比較與分析自己和別人的差異，全面地認識自己，發現自己的獨特之處，同時深刻地理解個體差異，學會尊重別人。

（二）個人積極成長

基于心理健康課的學科專業性要求，課堂上的一切都是在一個安全的環境中發生的：即使學生沒能完美地完成任務，也不會被批評；任務的結果與別人不一樣，也是被允許的。在這樣的環境中，學生更愿意嘗試。而不同層次的任務設置，使不同發展水平的學生都能獲得成就感。

（三）提升共情能力

小學生受社會認知發展水平、家庭環境等因素影響，大多以自我為中心，很難設身處地為他人著想。心理健康課中的很多任務需要在團隊中完成，有時學生還需要扮演“其他人”，這些都能幫助學生形成新的認知發展。如在心理劇中，通過扮演被欺凌的“其他人”，學生真切感受到被欺凌的無助、痛苦，從而真正認識到同伴之間的互幫互助是非常重要的。