教師對新入園幼兒情緒情感回應的有效策略

小班幼兒年齡較小，當進入陌生的群體生活時，他們會感到缺乏安全感，情緒容易出現較大的波動，出現不同的情緒反應，如傷心、焦慮、害怕甚至恐懼。這類情緒反應會伴隨一些不良的行為問題，導致幼兒不愿意接近教師與同伴、抵觸學習。小班幼兒情緒情感的培養是小班教育的首要目標，教師及時、細致、信任、鼓勵的情感回應對幼兒成長十分有利。

一、小班幼兒不同情緒情感表現類型及現狀分析

（一）入園初期幼兒的情緒情感表現

入園初期屬于幼兒情緒情感的焦慮期，這一階段幼兒情緒情感表現以依戀型、安全型為主，具體類型及表現見表1。

小班幼兒在入園初期的情緒情感表現比較強烈。具體原因為：

1.情感依戀。

表1 入園初期幼兒的情緒情感類型及表現

依戀是剛入園幼兒比較明顯的情緒，幼兒依戀自己的母親或其他家庭成員。與依戀相伴而生的是分離焦慮，幼兒一生中最大的分離焦慮是在幼兒園產生的，對3~4歲剛入園的幼兒而言，幼兒園是個陌生的環境，他們很容易產生分離焦慮。

2.安全缺失。

剛入園幼兒大多喜歡獨處，不敢和人溝通、交談，會用自己習慣的方式拒絕陌生感和不安全感。有的幼兒之所以會出現絮絮叨叨的行為，也是一種對自我的安慰，因為他們極度缺乏安全感，所以希望能在語言上得到安慰。也有許多幼兒有戀物行為，這是因為其內心需求得不到滿足，缺乏安全感。

（二）入園中期幼兒的情緒情感表現

入園中期屬于幼兒情緒情感的適應期，這一階段幼兒情緒情感表現以自我型、自信型為主。具體類型及表現見表2。

表2 入園中期幼兒的情緒情感類型及表現

隨著幼兒慢慢適應幼兒園環境，部分幼兒逐漸表現出自信，有的會出現情緒攻擊性行為，具體原因包括：

1.嬌生慣養。

幼兒在家里大多是嬌生慣養，來到幼兒園后與同伴一起游戲時，難免會發生爭執。而小班幼兒的語言系統尚未發育成熟，語言表達能力較弱，因此經常會出現打、搶、撞等行為。

2.自信萌芽。

小班幼兒開始想要表現自己，但由于對事物的了解較膚淺、生活經驗有限，再加上生理上沒成熟到獨立做某些事情的地步，所以往往會有爭著做事的沖動，最終卻無力完成。

（三）入園后期幼兒的情緒情感表現

入園后期屬于幼兒情緒情感的平穩期，這一階段幼兒情緒情感表現以信賴型、求知型為主，具體類型及表現見表3。

表3 入園后期幼兒的情緒情感類型及表現

進入小班后期，部分幼兒逐漸表現出對知識的渴望，同時也慢慢地信賴教師，有問題會向教師求助，具體原因如下：

1.情感信賴。

此年齡段的幼兒開始信賴教師，懂得找教師幫忙解決問題。同時，幼兒的自我調控能力在發展，易沖動的情緒情感逐漸減少，遇到問題時，他們能嘗試采用簡單的方式調節自己的情緒。

2.求知探究。

這時期的幼兒開始產生興趣和好奇，這是他們學會專注的原動力。探究感、求知欲趨于發展，他們能反復擺弄一個物體或玩具，能投入集體活動中。另外，幼兒控制自己行為的能力有所提高，懂得遵守一定的游戲規則。

二、教師回應不同情緒情感表現的原則

（一）以親為先原則

小班幼兒入園后渴望得到教師的關注、撫摸和贊許，教師溫柔的語氣、親切的眼神、愉快的情緒能給幼兒母親般的感覺，使幼兒喜歡上幼兒園，產生積極的情感。為此，教師要創造溫馨的氛圍，以多種方式對小班幼兒表達積極的情感，以親近、親切、親熱的態度和方式與幼兒進行情感互動。

（二）以幫助教原則

3~4歲幼兒處于自我意識萌芽狀態，他們更注重自身的感受，往往忽略周圍人對他們的要求及回應；只懂得自己要這么做，不懂得別人要他做什么。因此，教師應該從滿足幼兒的興趣出發，先幫助他完成任務，使他體驗成功的愉悅，然后再引導幼兒自己去做。

（三）以視為重原則

在幼兒成長過程中，觀察和關注起著重要作用。教師應不斷觀察、注意、了解幼兒，掌握他們的需求、興趣、愛好和個性特點，善于從幼兒的一舉一動中了解他們的內心世界。

三、教師回應不同情緒情感表現的有效策略

（一）肌膚觸摸，傳遞母愛

依戀是嬰幼兒與撫養者之間的一種積極的感情聯系，讓嬰幼兒尋求與撫養人的親密接觸。剛出生的嬰兒就有肌膚親觸的需要，這種需要在小班幼兒的身上仍非常強烈，特別是離開父母到了一個陌生的環境后，更希望得到教師的親撫。教師應盡量用幼兒喜歡的方式，和每個幼兒肌膚親觸，如：早晨到園時，教師親切地從爸媽手中抱過幼兒，摸摸他們的小臉蛋，或夸夸他們的服裝，幫助他們緩解離開父母后的緊張。除日常活動外，幼兒園還可定期舉行一些親子活動，教父母一些親子游戲，讓幼兒感受和教師、小朋友、爸爸媽媽在一起做游戲的親切溫暖，減輕幼兒的焦慮，激發其積極的情緒情感。

（二）語言回應，傳遞關注

反復嘮叨的幼兒情感比較脆弱，這類幼兒只想從教師那里獲得安全感。所以面對這類幼兒時，教師不可置之不理，只需回應一下幼兒的問題，便能讓他們得到滿足。如：“是的，奶奶已經在路上了”“媽媽馬上就會回來接你的”。幼兒聽了就會感到安心，也能感受到教師是在關注他的。

（三）注意轉移，傳遞吸引物

出入園時，有的幼兒會抱著自己心愛的毛絨毯或小書包不肯放下，以獲得安全感。此時，不要立刻強行取走幼兒的依賴物，而要先觀察分析幼兒的這種行為表現，根據具體原因運用策略轉移他的注意力。如有的幼兒“戀毛毯”，通過觀察，我們發現幼兒“戀毛毯”一是出于心理上的安全需要，二是身體接觸的需要。教師首先應營造安全、舒適、值得信賴的家園環境；其次選擇強化物，對幼兒就餐、盥洗活動時抱毛毯的不適應行為進行訓練；再次，轉移幼兒注意，逐漸撤除強化物，使他們的依戀轉移到教師和幼兒園生活中。

（四）溝通親近，傳遞友愛

1.聊感興趣話題，消除焦慮。

從幼兒感興趣的話題入手，平時多和他們聊天，通過溝通使他們放松心情，增強幼兒的信心和親近感。如幼兒對畫畫特別感興趣，教師就可以這樣問：“你的畫真漂亮！能告訴我是什么嗎？我也想學哦。”幼兒會很高興，然后就可繼續深入聊天話題，逐漸幫助他們增強自信、忘記焦慮。

2.尋游戲伙伴，感受熱情。

幼兒間的溝通交往具有感染性，教師可以幫這類幼兒找一些性格開朗的小伙伴，感染他們的情緒；有時也可有意識地安排一些雙人游戲，如“找朋友”“碰碰舞”等，通過合作讓他們感受小伙伴的熱情與快樂。

（五）情感宣泄，傳遞心聲

1.耐心傾聽心聲，淡化攻擊行為。

當看到幼兒有意無意地傷害其他同伴時，教師不要馬上去批評質問，而應該先蹲下來耐心傾聽他的想法，問他為什么要這樣做，在詢問原因后再給予耐心教育。教師的關愛、耐心指導能幫助幼兒學習正確的表達情緒的方法，逐步化解消極情緒。

2.積極回應求助，增強信賴情感。

當幼兒向教師發出“求助”信號時，教師應及時給予支持，介入幼兒間的矛盾解決。如前文案例中提到的兩個幼兒爭奪小汽車的事情，教師可以把兩個幼兒都叫來，耐心分析教育，讓他們能很好地合作玩一輛小汽車。這樣能幫助幼兒及時克制自己的不良情緒，并體會到“求助”后的成功感，對教師的信賴感進一步增強。