淺析學困生的成因及轉化方略

■天津市濱海新區漢沽第八中學 孟 娟

轉化學困生是普通而又艱巨的工作。學困生是一類特殊的學生，是指學習成績偏低或思想品德欠健康的學生個體。

為順利開展學困生轉化工作，有必要對學困生的形成原因進行細致分析。依據多位教師的教育教學工作經驗、教訓，我認為現階段的學困生形成原因有以下因素。一是家庭因素：有的家長溺愛放縱，養成孩子獨斷專橫的性格，一旦欲望得不到滿足，便任性胡來，學習下降，變為學困生；有的家長不重視孩子的早期和現階段的教育，找關系為孩子考慮就業“后路”，使孩子失去學習目標、動力，成為學困生；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖，使其在性格和行為等方面對立性、對抗性較強，把不學習作為報復家長的手段，成為學困生；有的家長只顧自己工作或享樂，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去學習動力，喪失學習目標，逐漸成為學困生。二是社會因素：社會信息中消極因素的影響，如個別網吧老板為了牟取私利，對黃色網站及不良交友中心不設限，使不少孩子深受其害；“拜金主義”導致新的“讀書無用論”，以為學到知識也沒用處，產生厭學行為；部分社會青年的教唆，學校周邊的不良環境，學困生之間的相互影響等，都是學困生形成的重要因素。三是學校、教師的因素：學校辦學思想出現偏差，片面追求升學率，忽視素質教育；教師的教學方法呆板及教學手段簡單、落后，也會使學生感到學習枯燥無味，學習無興趣，逐漸成為學困生；教師的教育方法不當，致使學生產生逆反心理，在學習、品德上與教師對著干；或由于以上若干原因引起學習上的“欠賬”，又沒有得到及時的補救，賬越欠越多，形成惡性循環，成為學困生。四是學生自身因素：學生自制力太差，缺乏吃苦精神，缺乏是非觀，形成小幫派，注意力轉移，無學習目標，滋生為家長學、為教師學的錯誤觀念，導致對學習失去興趣，成為學困生。

學困生由于思想感情上的創傷，一般都有自卑、逆反、缺乏意志等心理缺陷，加上開放社會多元文化的影響，其內心世界就更為復雜。如果教師堅持“三自”轉化方略，即在培養自尊、自信、自控方面下工夫，就可以收到點石成金的教育效果。

一、播撒愛心，因勢利導，綻放自尊之花

“親其師，信其道”，情感教育是對學困生進行轉化教育的前提。在轉化學困生的過程中，教師要多給學生以愛心，學困生比優等生更希望得到夸獎與鼓勵。人們常說“賞識導致成功，指責導致失敗”，對于在家庭中得不到溫暖的學生，教師的愛足以點燃其奮進的火花，從而獲得成功的情感體驗，消除他們的對立情緒及師生的隔閡，促其迅速轉化。但是應注意學困生在轉化過程中具有反復性和不穩定性，這是正常的，需要正確對待，這時他們更需要教師的關心與愛護。學困生由于成績差，常犯錯誤，往往遭到諷刺、冷落，產生自卑心理。為了找回自尊，他們便自覺或不自覺地進行保護性的反抗，把教師的教育視為刁難，把家長的教育視為嫌棄，把同學的幫助看作嘲諷，而把破壞紀律當做英雄行為，并以此為資本炫耀自己。他們服軟不服硬，對自己所佩服的人很講義氣，尤其是對那些被他們視為知心人的朋友、長者和能人，更是言聽計從，因為他們從這些知心人那里能夠得到他們在學校和家庭里很少能得到的尊重和信任。教師理所當然地應當充當這個知心人的角色，尊重學困生，關愛學困生。某位任課教師面對新任班內學困生狂呼亂叫的局面，很冷靜地進行了一段開場白:“同學們，在老師眼里，你們都是平等的，是站在同一起跑線上的，關鍵看從今天開始你的表現。”這番話使學生們感受到教師的公正公平和一視同仁，這樣就給學困生們一個重新認識自我、塑造嶄新形象的機會。教師也說到做到，平時經常關心愛護他們，理解尊重他們，消除師生間的對立情緒，達到心理認同，成為他們的知心人。建立彼此信任的感情后，教師再因勢利導，逐步提高要求，實施“期待教育”，把教育要求轉化為他們自尊的需要。

二、勤奮耕耘，把握時機，孕育自信之果

學困生之所以落后，是因為他們根本不知道自己的價值所在。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成才的學生，只有不會開發學生潛能的教師。教師應設法向學困生輸送引起“歡樂情緒”的信息，為他們創造成功的機會，努力發現他們的特長和優勢，盡量為其提供施展才華的機會。實踐告訴我們，學困生的心靈深處同樣潛藏著要求表現自己才華和改變現實處境的強烈愿望。抓住他們的心理特點，激發學習動機，培養學習興趣，調動學習積極性，使其努力掌握知識、技能，通過成績的提高來贏得師生的好評。同時，我們還要以賞識的眼光評價學困生，因為“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”，賞識是提高學生進取心的不竭動力。例如：鼓勵愛好體育的學困生在運動會上為班爭光，讓寫字漂亮的學困生為班級出墻報，讓喜歡泥塑、繪畫、音樂、動植物的學困生參加相應的興趣小組，這些都是學困生獲得自信的契機。為了滿足他們積極的心理需求，班干部應實行“輪崗制”，讓優等生和學困生搭配著輪流擔任，共同管理班級學習、紀律和衛生等。讓他們各施其才、各盡其能，有的甚至擔當要職，在體驗成功中從自卑的泥潭中脫穎而出，成為為班級爭光的積極分子。在教師和同學們的信任和尊重中，學困生的責任感和自信心便會逐漸樹立起來。

學困生一般在學習上缺少成功的機會，對學科知識即使有興趣，也會隨著失敗而淡化。教師在小測驗前，可將有關內容有意識地透露一些，讓他們提前練習，從而獲得成功的喜悅。但所透露的內容應逐次減少，以創設獲得成功的臺階。在作業的要求上，也可區別對待。像作業評級，對學困生應提出基本要求，達到了就評“合格”，有進步就提高等級。古人云:“長善而救其失者也”，捕捉閃光點，以賞識的多元價值觀評價學困生，會使他們自尊、自信、自勵。讓每一個學生都閃光，讓每一朵花兒都綻放。

三、形成習慣，方圓自控，栽培健康之苗

學困生，特別是品德不良的學困生，他們的特點就是錯誤行為已經成為習慣。教師應幫助他們確定奮斗方向。魏書生十分重視座右銘在學生教育中的作用，這種做法很有借鑒價值。學生的座右銘由三部分構成：自己所崇拜的名人的姓名或照片；在班上所要追趕的同學的名字；針對自己缺點的一句醫治性格言。這樣的座右銘對學困生是激勵，將為其健康成長注入強大的內驅力。進而我們還需要促其自控，可以通過寫日記、舉辦思想匯報會、談心、家訪等多種渠道對學困生進行評價或自我評價，同時注意評價策略，讓他們在滿足自尊的同時看到不足，在找到問題的過程中看到進步。如此不斷地自我反省、自我調整，他們就一定能逐步達到自我完善。

當然，轉化學困生還需要進行“綜合治理”，因為學困生的形成原因有社會、家庭、學校、教師及個人等因素，學校責無旁貸地要擔負起轉化學困生的工作。要端正辦學思想，改進教學設施；要協調好家庭、社會和學校的關系，形成合力；要經常組織一些社會實踐活動，用有益身心的活動來抵制社會不良因素對學生的侵蝕；通過開家長會、舉辦家長學校專題講座等方式，對家長進行教育方法的引導；要督促教師做好學困生的家訪或電話聯系工作，多了解學生在家庭的表現，發現他們的閃光點，給予表彰和鼓勵；教師要多向家長宣傳學校的要求和做法等。同時教師要對學困生加強輔導，在平時的教學工作中，根據學困生情況和分層教學的理論，適當降低要求，分步達到教育目標；營造良好班風，使全班學生都來關心、幫助學困生，讓學困生感到集體的溫暖；要多開展豐富多彩的課外活動，創造一個寬松愉快的學習環境，豐富學生的課余生活。

轉化學困生的工作任重道遠，培養自尊、自信、自控的意識和能力是轉化學困生的起點和歸宿。作為教師，我們要付出真心，認真了解學困生的特點，選擇有效辦法，以滿腔熱情常抓不懈，并能自覺堅持和實踐轉化學困生的“三自”方略，那么，轉化學困生的工作便會取得良好的效果。