談大學生雙創教育工作隊伍建設的關鍵

■誠毅學院中軟國際互聯網學院 吳余舟

“大眾創業、萬眾創新”的深入推進必須依靠新時代的創新創業人才，對其培養主要落在高等教育，由大學生雙創教育工作者來完成。實際上，雙創教育工作者的隊伍建設不能局限于師資隊伍建設，也應包括相關的領導者、組織者、教育者和指導者。以下就是這支隊伍建設應抓住的三個關鍵問題。

一、解決思想觀念轉變的問題

如今，大學生雙創教育面臨觀念、資源、機制等方面的障礙，觀念障礙首當其沖。

大學生雙創教育對國家發展和民族振興具有積極而深遠的意義。從實際情況看，文件和制度不能解決工作者認識提高和觀念轉變的全部問題，大學生雙創教育工作仍然存在思想保守松懈、不尊重發展規律和教育規律、不注重理論與實踐結合、人本觀念淡薄、行政手段泛濫、教育簡化為教學、教學弱化為專業教學等現象，集中且深刻地反映了大學生雙創教育工作亟待解決的思想觀念轉變問題。對此，高校應予以充分認識、謀求變革。

創新創業對思想觀念提出了不可回避的要求。從世界形勢看，雙創教育早已和學術教育、職業教育享有同等重要的地位。在全球化不斷深入發展和社會經濟結構持續調整的背景下，雙創的內涵在不斷拓展，不再局限于經濟領域，雙創教育也已經實現跨越和蛻變，所以，高校必須及時反應并作出部署，在工作者個體素質提高和隊伍運行機制完善上予以落實。首先，大學生雙創教育工作者尤其是領導者必須解放思想，以先進的思想認識、準確的價值判斷和緊跟時代的行為理念促成機制、平臺的創設；其次，高校要反思傳統教育模式存在的不足，大力開創以創造性思維和創新精神培養為先導的雙創教育新局面。不僅如此，校方還要積極組織培訓，相關工作人員則要主動“補課”并自覺接受繼續教育。

值得重視的是，目前在大學生雙創教育工作隊伍中，思政工作者所占比重很高。大學生思政工作的主要任務是堅守陣地、建設舞臺、創新機制，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。高校在解決大學生雙創教育工作隊伍思想觀念轉變的問題上，要充分借助思政工作固有的政治思想優勢、組織優勢和影響力。

二、解決專業知識儲備的問題

大學生雙創教育工作者專業知識儲備不足，是不得不面對的重要問題。

從教育的學業門類來說，雖然雙創教育目前不在我國普通高等學校本科專業目錄之列，但從整體意義上看，大學生雙創教育同樣具有專業學科客觀上所包含的“不同課程的組合，或者不同的課程計劃”的規定性。的確，綜合運用專業知識，才能更加徹底地說清楚什么是雙創教育。雙創教育旨在培養最具開創精神與能力的人，包括對創造性思維、首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交、管理技能等方面的培養，每一方面都對科學知識提出了具體要求。換句話說，教育工作者必須具備運用專業知識解決大學生雙創教育工作“是什么”“為什么”“怎么辦”的能力，這是隊伍建設從知識化、專業化到職業化的必然要求。

但是，認識并不能理所當然地解決這支隊伍科學精神的樹立、學科知識的儲備和專業修養的完善等問題。目前的狀況是，大學生雙創教育工作者在掌握相關學科的知識、工具方面參差不齊，部分工作者在人才類型、創業類型方面的理論研究不深不透，觀念觀點五花八門，方式方法陳舊隨意，欠缺專業水準的現象和問題相當普遍。

2010年初，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》對創新創業教育課程體系建設、師資隊伍建設等方面進行了規范。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，將提高高校教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容。面對一系列文件精神和通知要求，高校應落實政策、出臺措施、拿出規則、建設平臺，安排相關人員接受創業教育、從業培訓和再教育，并在專門機構的組織建設、專門人才的培養引進、專業課程的開設、專業設備的購置等方面有所作為。

在具體工作中，應確定大學生雙創教育工作涉及的知識范疇，有關資歷證書也應成為從業人員的標配。大學生雙創教育活動的經常性規定動作是在認知、情感、意志等心理層面對大學生開展項目測評與過程評價，通過科學分析掌握數據，尊重發展規律和教育規律，指導工作做到因人、因時、因項目而異，杜絕盲目、籠統、含糊和低效，最大限度提升教育引導的精度和效度。實際上，由于雙創教育工作本身的復雜性和艱巨性，高校應及時轉變觀念，加快推進人力資源管理制度改革，重視專業知識，依靠專業人才，整合專業資源，建設專業平臺。

三、解決實踐經驗積累的問題

毫無疑問，如果高等教育的觀念、體制、機制、資源原封不動，大學生雙創教育工作者實踐經驗的獲取和積累必然舉步維艱。

創新創業是“人盡其才”的實踐活動，是“實打實、硬碰硬”的實戰行動，其對教育引導工作有著更高的實效要求，而遺憾的是大學生雙創教育工作者的實踐經驗往往相形見絀、捉襟見肘。隨著信息社會快速發展，創業環境風云變幻，理論和經驗面對實踐挑戰的形勢比以往更為嚴峻。只有在時代洪流中不斷體驗與實踐，自覺進行檢驗與反思，大學生雙創教育工作者才能及時發現原有理論和經驗的局限，及時調整，快速反應，彌補創業實踐經驗和雙創教育經驗的不足。

現階段，大學生雙創教育工作頂層設計和整體規劃常常大講理論理念、改革決心，“為什么”說得十分精彩，“是什么”就說得有欠系統科學，對于“怎么辦”則往往避重就輕、底氣不足、辦法不多。有些高校仍然片面重視課堂教學，創業教育課往往成了教師照本宣科的演示課，毫無創業經驗的教師在黑板上談合同、跑市場、辦企業；有些高校將雙創教育視為“精英教育”，只是集中有限資源投入專業競賽和創業競賽，看似認真，實則敷衍；有些高校認為創新創業實踐就是做生意，把大學生雙創教育當成企業家速成教育，商業氣氛濃厚，看似重視，實屬迷茫；還有部分高校熱衷于充當大學生創業的投資者和孵化者，很多舉措往往不慎重、不專業……以上現象充分暴露了大學生雙創教育工作在實踐、管理方面存在的薄弱環節，這要求高校及相關工作者務必以求真務實的態度對待此類問題，反思對創造思維、創新精神的漠視，反思體驗式教學的不足。

在“傳道、授業、解惑”的過程中，解決實際問題中的“惑”往往最具挑戰性。對大學生雙創教育工作者來說，表面上這是一個有關經驗的問題，實際上卻是一個涉及根本的問題，比如，政策、制度的頒布和落實，基地、平臺的創設與利用等。因此，高校必須放下包袱、放開手腳，不滿足于理論探索和現象研究，采取實實在在的措施鼓勵教育工作者到企業兼職或積極參加各類培訓、調研和實踐，這是高校解決“雙師型”“三師型”教師短缺問題的首要渠道。在這方面，日本、澳大利亞、新加坡等國家“派出去”和“迎進來”的成熟做法值得借鑒嘗試。與此同時，還可以引進學者、政府主管部門負責人以及創業成功人士參與決策制訂、平臺建設和工作指導，使相關工作釋放出前所未有的活力。另外，還要鼓勵學生代表參與校方規劃設計和工作評價，組織學生積極開展社會調查、社會實踐和科學研究。

大學生雙創教育不僅僅是教育改革在某些方面的實踐，隊伍建設也不僅僅是簡單的師資隊伍建設或規模擴大的問題，關鍵在于相關教育工作者在觀念轉變、知識儲備和經驗儲備等方面實現突破和飛躍。美國巴布森商學院的杰弗里·蒂蒙斯教授認為，學校的創業教育應不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不同于企業家速成教育，真正意義上的創業教育應當著眼于“為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向”。只有將觀念、知識和經驗運用在雙創教育的具體工作中才能產生出光和熱，才能照亮大學生創新創業的前程，以及引領面向未來的教育思想潮流。