高職醫學院體育健康專業培養目標和核心課程設置的研究

杜旭超 大慶醫學高等專科學校

針對高職醫學院體育健康專業課程體系，首先是要結合社會進程進行定位，而不是簡單的學科課程與活動課程，在時代發展的今天，我們更要結合現代人民的生活水平、生活習慣以及生活方式制定課程體系，確保高職醫學院的學生在學習體育健康內容后學以致用，提升專業水平，文章對此進行分析。

一、高職醫學院體育健康專業培養目標研究

明確的目標才是課程前進的方向，在任何專業都是如此，體育健康專業是為了提升學生對自身身體與健康的認知，掌握身體健康的知識與科學的健身方法，并養成好的體育生活方式。因此在這一專業的培養目標一直都是依照歷史的發展不斷變化。在二十世紀八十年代以來，我國體育專業教學計劃一共進行了四次修改，針對培養目標也發生了變化。在第一次修改與第二次的培養目標將其設置為全面發展中等院校體育教師。這是因為在二十世紀八十年代體育健康專業畢業的學生有百分之就是都從事了教師行業，所以培養目標也與教師有關，在第三與第四次修訂增加了教研工作人員、健康專家以及健康指導[1]。這是隨著社會的發展在不斷地變化，人們意識到科研人員的重要性，而人民生活水平的不斷提升讓健身不再是學生會做的事情，擴展到了各個年齡層的人民群眾，因此健康專家與健康指導便是這些人民去尋找的對象。正如日本大學在發表中提出“學校在一百年的歷史中，培養人才的使命不斷發生變化，從單一擴展到多樣，培養出一批批實力強勁的畢業生。”通過分析我國高職醫學院體育健康專業與國外的體育健康專業，發現課程設置、培養目標都是大同小異的，這就說明我國與發達國家的差距并非體現在這兩方面，而是整體的人才與社會之間供需落后，這是需要我們改進的方向[2]。

二、高職醫學院體育健康專業的核心課程設置

(一)課程計劃中課程設置體系的確定與優化

核心課程設置是體育健康專業培養目標的具體體現，因此在課程設置時必須要滿足社會需要和學科需要，才能夠實現體育健康專業的培養目標。體育健康專業與傳統體育專業不同，核心課程的設置需要根據社會發展和需求進行修訂，設置符合社會發展需求的核心課程。體育健康專業核心課程設置，首先應把體育健康作為課程的總目標，然后將社會對體育健康專業人才的需求分解成若干個子目標，最后確定體育健康專業的核心課程設置[3]。

(二)課程實施過程中課程設計的確定與優化

一堂課是否成功取決于整堂課設計是否合理，是否科學，是否面面俱到。如果說課程設置是培養目標的具體實現，那么課程設計便是推動培養目標實現的過程。在目前的體育健康專業中，課程設計為五個步驟：設定目標、設置課程、分配課時、制定方法、成績測驗。針對我國高職醫學院學生的學習水平與學習興趣，我們可以將其體育健康課程分為兩部分：

一部分是顯性課程。顯性課程便是學生掌握理論知識，實踐操作以及體育學科與其他學科的應用，在顯性課程中，學生掌握技能，模擬工作情況，在未來自己的工作中遇到類似情況可以沉著應對；一部分是隱性課程，指的是學生在學習過程中養成的運動習慣與體育態度。好的習慣伴隨學生終身，特別是在體育健康專業中，一些學生為了快速的獲得訓練效果忽略自身的負荷，這便是沒有端正體育態度，急于求成，沒有合理的安排好自己的訓練計劃。所以體育與健康的專業實際上是顯性課程與隱性課程相輔相成，部分教師認為只需要讓學生掌握知識、會操作就夠了，忽略了對學生體育習慣的培養，這樣不僅沒有提升學生對體育健康專業的學習態度，還會讓部分學生自我膨脹，認為自己已經掌握了知識，便可以自己去制定訓練計劃。

(三)課程評價體系中結構評價的確定與優化

課程設置的結構評價是為了課程在實施過程中能夠更好的達到課程目標，因此結構評價要針對各類課程的權重分配，進行合理性評價。通過設置更加科學化的各類課程權重分配，以適應時代發展對教育人才需求的變化。

我國高校的必修課比例大部分都超過了80%，而發達國家的必修課比例在60%到70%左右，我國必修課比例遠遠高于發達國家的必修課比例。從世界整體的發展和對體育人才的需求來看，必修課比例減少是21世紀高校體育專業的發展趨勢。但必修課仍然是課程設置中的核心課程，學校要更好的優化各類課程的權重分配，從而更好的為社會提供更為全面的社會型人才。

三、結語

在二十一世紀教育的今天，我們更要從學生出發，了解學生的所思所想，加強實踐性課程發展，讓學生在學習專業知識的同時有更多的實踐機會，提升學生學以致用的能力。同時，融入發展性課程，鼓勵學生研究專業，自我創新也是未來的優化趨勢。