立體教學，IT為輔
——信息技術在中職體育教學中的應用

吳瓊軍 長沙財經學校

信息技術在不少中職體育老師的觀念中似乎仍舊還是中看不中用的花拳繡腿，其作為重要的教學輔助手段的定位也并未真正得到貫徹，不少中職學校的體育課堂仍舊沿襲傳統的授課模式，信息技術成了可有可無的點綴[1]。這恐怕更多地要從教師的身上尋找原因。對信息技術來一個再認識，對信息技術用于體育課堂教學的全過程做一個再梳理，也就有了必要。

一、可用于體育教學信息技術的演進、主要類型及效果評價

依據體育教育教學規律，我們將信息技術分為學生被動接受型和可參與型兩大類。這一分類與信息技術自身的發展和用于體育教學的研究史是大致契合的。先來說，被動接受階段。20世紀60年代，電腦開始進入中國，但是沒有聯網的“單機”，但錄音機和收音機等電子設備開始出現，電臺廣播也逐步走入人們的生活，這一時段坑你并不存在將信息技術直接用于體育課堂教育的情況，最多也就是播放一點與體育競賽相關的新聞，受眾也主要是以聽的形式來完成信息的接受；1986年，互聯網進入中國，連通了世界的同時，也真正地將信息技術同生產生活貫通起來。伴隨著刻錄機技術的進一步發展，磁帶和錄像帶等視聽設備開始流行于大街小巷，學校這才有了體育教師人手一臺錄音機，全校每個班級都安裝一臺電視機的設想并逐步付諸實踐。這才有了全校師生跟著廣播一起做體操的校園風景線；也才有了全班學生一起在室內觀摩體育項目活動解析教學代的場景[2]。到2010年，隨著大數據理念的提出與真實到來，信息和互聯網技術井噴式發展，智能手機大規模出現和價格的拉低，移動APP海量開發應用，各種資源線上發布線下互動，推動信息技術用于體育教學課堂的參與式時代到來。如果說，被動式接受的信息體育時代僅僅只是點綴和插曲的話，那么參與式信息技術體育課時代的到來則帶動了一個屬于信息教育時代的到來。從教學效果方面論，參與式信息技術科一改之前被動接受下的灌輸、枯燥乏味、老舊傳統，以極其新穎的形式激發和刺激了學生們的積極性，必然會大大提升教學效果。

二、信息技術用于中職體育課堂的模式研究

“互聯網+”以及由此衍生的大數據思維和行動模式已經成為時代潮流和未來各行各業發展的趨勢。它勢必也給中職學校的體育教學工作造成沖擊，但是危機并存。如何用好這次轉型升級，更新換代的大好機遇，突進體育教學信息化的成長壯大，是所有教師必須關注和重視的時代命題。但一切還得從開展好一堂以信息技術為主要輔助手段的體育教學課開始。接下來，我們將以目前最流行的微課為例，全過程、提要式地論述開展好一堂體育課關鍵環節和重要思路。

(一)課前準備

“短小精悍”是微課(Microlecture)的最主要特點。因此其課前準備也必須在這一特點的限制下來開展和進行。通常情況下，一節微課的時長不得超過十分鐘，最短可以短到30秒。另外微課一般只針對一個知識點來布局視聽資料，這就要求其要解決的必須是正是課堂上尚未解決或是未能很好解決的體育知識節點甚至是一個分解動作。因此，在開展微課教學之前，我們必須圍繞“短小精悍”這一特點，做好軟硬件的準備工作。先來說硬件工作，聯網的電腦、相應的視頻制作和辦公軟件、詳實精準而相關性高的文獻和影音資料線上平臺載體或是移動APP；軟件方面，主要就是熟練體育教學并能夠純熟地掌握微課制作能力的技術人員(當然教師自己會更好)，然后開始處理好圍繞某個體育知識或動作收集到的各類資料，利用視頻和辦公軟件做必要的處理和制作，最終形成針對性強，觀賞性高的微課小視頻，以供教學使用[3]。

(二)教學過程

微課教學過程更多地是線上的，但作業、評論區和彈幕則提供了互動交流的載體和媒介。體育老師可以通過規定觀賞微課小視頻的時間段的方式來進行課堂開展與控制。并充分利用作業布置、批閱，查閱、置頂、加精評論區，觀看、點贊彈幕等方式來實現與學生的互動，從而利用課余時間，開展增值學習，將課上沒有講到、講清楚的體育知識點或是動作關鍵給學生講清道明，進一步提升體育教學效果。

三、教學評價暨小結

微課(Microlecture)等參與式信息技術用于體育教學的新型授課形式的開展，必須關注對教學效果的評價。一般通過線上和線下以及兩種方式相結合的形式來實現。線下也就是傳統的測試的形式，以分數來見真章，對比信息體育課貫徹落實前后的成績，對比自然得到結果；通過查閱評論區和學生彈幕的形式，大致可以衡量我們體育課程開展的成功與否，將二者加權匯總，并結合社會輿論，大致就可以評測出我們課程開展功過了。