我國普通高校體育教學改革探討

黃希斌 閩江學院體育部

教學工作是學校的中心工作。學校各項工作，包括總務、人事及其他行政工作，均應圍繞教學工作來進行。隨著國家46號文件的出臺，全民健身戰略上升到國家戰略，隨著健康中國的推進建設，國民健康素質已成為全面建設小康社會的最重要一個環節。因此，高校體育教學已成為整個學校教育系統中特別重要的地位。近些年，盡管高校體育教學改革不斷深入，但在實際的高校體育教學中仍然存在著一些問題。本文通過對我國普通高校體育教學改革中出現的問題進行全面剖析，并提出一些建議，以期為我國高校體育教學提供參考和借鑒。

一、我國普通高校體育教學存在的問題

(一)體育教學方法落后，手段單一

在體育教學過程中，教學方法包括教的方法與學的方法，教師教的方法制約著學生學的方法，學生學的方法也影響著教師的方法，教師的教法必然通過學生的學法體現出來，學生的學法實際上是教師指引下的學習方法。然而，在我國高校體育教學改革的過程中，我國的體育教學仍然采用落后的教學方法，教師掌握著整個體育課堂，一味地向學生灌輸基本知識和技術，學生被動式的聽講，死記硬背，這樣的方法脫離實際，學生單純地靠記憶來進行學習，顯然這樣的教學方法不能適應現代體育教學的要求。過往的教學方法注重“一刀切”，沒有根據教學的具體目的和任務選擇不同的教學方法來實現教學目標，這樣就會影響體育教學質量和效果。另外，體育教學方法手段較為單一，沒有豐富教學手段，更新教學理念，學生在單一教學手段的影響下，慢慢對體育失去了學習的興趣，這明顯與現代體育教學改革的要求是相違背的。

(二)師生關系錯位，學生中心論或教師中心論頻出

在體育教學活動中，教師常常弄錯教師和學生的關系。有些體育教師認為，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。在整個教學活動中，學生占著中心的地位。學生是學習的主體，沒有學生就不存在教學活動，所以學生是教學活動的根本因素，因此，要以是學生為中心要進體育教學活動。這種以學生為中心的論調過分強調了學生在學習過程中處于主導的作用，否定了教師的引導作用，夸大了學生主動學習的主觀能動性。學生自身擁有可教性和能動性，這顯然是學生自身屬性所特有的本能，但是在教學活動中，僅憑學生一人是不能夠完成教學活動，過分地強調學生是以積極主動的學習參與并推動教學活動的，學生的學習不需要依賴教師，這種論點顯然是錯誤的。有些體育教師認為，教師具有掌控整個教學活動的作用，學生的全面個性的發展全部需要教師的引導和幫助，學生是直接在教師的心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學生對教師必須保持一種被動狀態，這種論調叫做“教師中心論”。“教師中心論”將學生視為被動消極學習的客體，忽視了學生積極主動學習的積極性和主動性，認為學生的學習完全受到教師的支配，學生的學必須在教師的指導下進行，否則很難完成。

(三)體育教師綜合能力有待提升

在體育教學活動中，體育教師對整個教學活動具有重要的作用。體育教師運用的教學方法、組織形式、教學手段、安排的體育教學內容都對體育教學的效果和效率產生著重要的影響。學生有時候會有自學的成分，但這種自學是在教師指導下的活動，引導性教學活動的組成部分，因此，體育教師在教學活動中具有主導作用。然而，我國普通高校的體育教師卻沒有認識到自身的重要性，自身的綜合能力有待提升。首先，體育教師的知識寬度和深度嚴重不足。有些體育教師的知識結構存在著嚴重“缺腿”，一些體育教師體育基本理論知識和運動技術知識掌握熟練，但是涉及到文化知識層面，卻稍顯乏力，在實際的體育教學過程，無法為學生傳授更多的知識，使自身的知識視野較窄，無法將更多學科的知識融入其中，這對現代體育教學產生負面的影響；一些體育教師為了擺脫社會上“四肢發達”的論調，刻苦學習科學文化知識，反而將體育基本知識丟掉，在體育教學過程中，無法為學生作出標準的動作示范和講解，使學生無法學習正確的體育動作，體育課堂內容僅僅是走過場，學生自然而然對體育教師和體育課產生厭倦，體育教學質量無法得到提升。其次，體育教師教學能力堪憂。這集中體現在語言能力表述方面。有些體育教師語言表達能力欠佳，無法說簡單的詞匯向學生解釋正確的體育動作，不從實際出發，空話連篇，不著邊際的講課，學生聽起來機械呆板，枯燥乏味。

二、我國普通高校體育教學改革方向

(一)更新教學方法，豐富教學手段

在體育教學過程中，教學方法是重要的一個環節。體育教師是教學方法的使用者，因此，教師的教學能力水平，對科學運用教學方法產生著重要的效果。進入21世紀，高校體育教學必須更新教學方法理念，借鑒先進發達國家的教學方法，結合我國體育教學實際情況，科學地運用教學方法，以提高體育教學質量和效果。教學方法的使用受制約于課程，體育教師在使用教學方法時，必須根據教師本身的素養、體育教材內容、學生的身心特點、教學目的和教學任務而定，因材施教，采取與之相適應的教學方法。從學生的實際情況出發，適應學生的基礎條件和個性特征。另外，要豐富教學手段。隨著科學技術的發展，這為現代體育教學提供了多種手段，體育教學方法充滿了現代性的特點。在體育課堂上，結合互聯網先進技術，教學手段呈現出多樣化特點，這把學生的視野擴展到了教室以外，為他們展示了過去學生無法感覺的世界。學生親身感受到集視聽于一身的體育教學方法，激發學生學習體育的熱情，使學生感受到體育的魅力。

(二)正確處理教師和學生的關系

教師和學生是教學活動最重要的兩個因素，兩者存在著一種相互依存的關系。在體育教學活動中，教師起主導作用，學生是學習的主體，其本身具有能動性，因此，學生的學習是主動的，即教師和學生的關系是主導和主動的關系，兩者關系不能混淆。體育教師的教的主導作用體現在于其受過專門的教育和訓練，在知識、能力、經驗和思想觀念和個性發展方面，都比學生更豐富、更成熟。體育教師按照學校培養學生的目標和教學目的，將學生培養成全面發展個性的人。但因為體育教師是教導者，其不能代替學生學習，所以，只能在實際的體育教學過程中，指導學生更加主動地學習，體育教師在這個過程中，只起到主導作用。學生是學習的主體，整個學校的教學工作都是圍繞著學生而展開的，教學質量和效果也是從學生身上體現出來。學生本身具有主觀能動性，在體育教師的引導下，其能夠主動學習，將所學的知識轉化成自身的財富，在這個轉化過程中，教師只能起到幫助和激勵的作用，而學生通過實踐經歷，才能將這一過程順利完成，因此，學生學習具有主動性。體育教師和學生的關系是一個有機的整體，兩者不能代替任何一方完成任務，只有正確處理好兩者的關系，才能提高體育教學質量。

(三)提高體育教師綜合能力

在整個體育教學活動的過程中，教師需要理順包括自身、學生、體育教學目的、體育課程、體育教學環境、體育教學反饋和體育教學方法各要素之間的關系，使他們達到最優化的程度，以實現體育教學最大效果。體育教學活動的組織者和執行者是教師，教師的綜合能力強弱直接影響著體育教學質量。體育教師不僅應掌握相關的體育知識，而且還應掌握傳授這些體育知識的技能和技巧，前者是指體育教師自身的知識儲備，后者是指體育教學自身的教學能力，提高體育教師綜合能力需要從以上兩方面入手，即一是擴大體育教師知識面，二是提高體育教師教學能力。隨著高校體育教學改革的深入，體育教師除了掌握體育相關的基本知識和技能技巧，還需要掌握更多的文化知識，如今體育教學與各個學科的融合越來越多，體育教師必須加強學習，豐富知識結構，這樣才能使學生更信服，學生也能從中學習更多的知識，整個體育教學內容更加豐富，體育教學質量得到提升。語言是交際的工具，其在教學過程中是一種非常重要的認識媒體。體育教師必須加強語言表達能力，是一種教學能力的體現。教師的語言應簡單準確，使學生立刻理解教師的意思，提高體育教學效率。同時，體育教師還應加強了解學生的能力，細微觀察學生在聽課時的反應，從而及時改變教學方法，做到因材施教。