課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略探討

江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué) 周小蓮

在新課改不斷深入的背景下，教師越來越注重在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂提問就是一種最常見的師生互動(dòng)的方式。如果教師在課堂中不能對學(xué)生進(jìn)行有效的提問就會(huì)浪費(fèi)有效的課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)的效率。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。有效的課堂提問可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。但是，在目前的初中語文教學(xué)中，在課堂提問方面仍然存在著許多問題。因此，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中對課堂提問的技巧有深入的研究，通過課堂提問優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)。本文首先分析了課堂提問在初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，然后針對如何在課堂教學(xué)中合理的使用課堂提問提升語文教學(xué)的效率提出了幾點(diǎn)策略，最后簡要闡述了在初中語文教學(xué)中課堂提問時(shí)需要注意的問題。

一、課堂提問在初中語文教學(xué)中存在的問題

對于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們在獲取知識(shí)的時(shí)候也更加的主動(dòng)。但是，很多教師仍然在初中語文教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]。他們對每一篇不同的文章都采用同樣的教學(xué)模式，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師就為每一個(gè)問題預(yù)設(shè)了答案。這樣課堂提問的方式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能將自己的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來。

由于受到應(yīng)試教學(xué)的長期影響，很多教師仍然將學(xué)生的考試成績作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核方式和評價(jià)方式會(huì)給學(xué)生帶來沉重的壓力，禁錮學(xué)生的思維水平[2]。課堂提問應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生在分析和解答問題的過程中思維也得到了啟發(fā)。但是，在目前的初中語文教學(xué)中，課堂提問的過程被簡化了，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，課堂提問的效果并不理想。

二、課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

在課堂提問的過程中，每一個(gè)問題的設(shè)置都需要教師的精心設(shè)計(jì)。尤其是在課堂導(dǎo)入階段，教師要通過有效的課堂提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要仔細(xì)的挖掘課文內(nèi)容，對于提問的時(shí)機(jī)和用意都要進(jìn)行仔細(xì)的推敲，然后對提問的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不要讓問題本身出現(xiàn)語言或者邏輯方面的錯(cuò)誤。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，最好具有一定的創(chuàng)造性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，通過精心設(shè)計(jì)的問題循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。在學(xué)生朗讀課文之后，教師可以向?qū)W生.提問：從課文標(biāo)題看作者寫了哪兩個(gè)地方？作者的樂趣表現(xiàn)在哪里？哪件事是作者覺得最樂的？作者的“樂”是按照什么順序?qū)懙模客ㄟ^這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以一步一步的研讀課文，從而達(dá)到理解文章的目的。

課堂提問的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在初讀文章的時(shí)候往往對文章只停留在比較淺層次的理解，要想讓學(xué)生深化對文章內(nèi)容的理解就需要教師巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在初中語文教材中，很多文章都有比較明顯的時(shí)代特征，有些文章中所體現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)狀也與現(xiàn)代社會(huì)非常不同。但是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對于很多文章的理解都存在一定的困難[3]。因此，教師就要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的深度思考。教師首先要向?qū)W生介紹文章的寫作背景和作者的生平事跡，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，然后教師要向?qū)W生進(jìn)行合適的提問，拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的角度出發(fā)去理解課文。比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師可以在上課時(shí)先為學(xué)生介紹文章的寫作背景和作者的生平事跡。然后，教師可以從文章的寫作背景出發(fā)向?qū)W生提問：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學(xué)醫(yī)又棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？通過這些問題學(xué)生會(huì)對文章所表達(dá)的思想感情有更加深刻的理解。

三、課堂提問在初中語文教學(xué)中需要注意的問題

課堂提問雖然是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是，教師在提問時(shí)一定要堅(jiān)持適度原則，要注重問題的質(zhì)量而不是數(shù)量。大量的課堂提問會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，提問的問題太少又會(huì)使學(xué)生處于比較被動(dòng)的位置。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)，分清主次。對于教學(xué)的重點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂提問，而對于次要的部分則可以不采用課堂提問。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師在課堂提問時(shí)不要按照順序進(jìn)行提問，而要從整篇文章的角度進(jìn)行提問，使學(xué)生從文章的重點(diǎn)去理解文章。教師可以向?qū)W生提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，為什么還能引起若瑟夫的同情？要想回答這個(gè)問題，學(xué)生就需要正確的把握文章的整體內(nèi)容和中心思想，這樣有重點(diǎn)的提問可以有效的提高課堂教學(xué)的效率。

同時(shí)，在初中語文課堂上，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注意問題的層次性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都具有一定的個(gè)體差異性，教師在提問時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。如果教師所提的問題難度過大，學(xué)生回答不上來，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效率，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如果教師所提的問題過于簡單，學(xué)生回答的興趣就會(huì)減弱，而且也會(huì)浪費(fèi)有效的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)注意問題的層次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手來設(shè)置問題的深度，從而使課堂提問真正的發(fā)揮其作用。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師要精心的設(shè)計(jì)課堂提問的問題，所提的問題既要有一定的層次又要主次分明，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使每一個(gè)問題都能發(fā)揮其作用，加快學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提升。