“小學(xué)英語主題情景助讀，閱讀、思考、表達(dá)教學(xué)模式”的研究

■天津市北辰區(qū)教研室 吳作軍 ■天津市北辰區(qū)實驗小學(xué) 周鳳菊 ■天津市北辰區(qū)宜興埠第三小學(xué) 霍婷婷

一、課題提出的背景

天津市北辰區(qū)處在環(huán)城地區(qū)，教師們大多在農(nóng)村學(xué)校任教，相當(dāng)多的教師在課堂上就是講解教科書中的知識，文本講解片面化、碎片化；很多學(xué)生在小學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)只學(xué)會了記憶單詞、默寫句型和背誦課文，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

面對此種情況，筆者所帶領(lǐng)的課題組進(jìn)行研究、梳理、提煉總結(jié)“小學(xué)英語主題情景助讀，閱讀、思考、表達(dá)教學(xué)模式”，旨在幫助一線農(nóng)村教師在教學(xué)過程中從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力。

二、理論依據(jù)

1.認(rèn)知的直觀原理。教育家夸美紐斯曾說：“一切認(rèn)識都是從感官開始的”。知識學(xué)習(xí)的起點是從學(xué)生的感官開始的。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立理性認(rèn)識。小學(xué)生的認(rèn)知特點是偏向于感性認(rèn)識，而情境教學(xué)法就是以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)，通過各種直觀、形象的手段，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，為掌握知識和形成能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.權(quán)威的情境理論。情境包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。語境即語言環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看，各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。最早提出語境這一概念的波蘭人類學(xué)家B.Malinowski將語境分為兩類，一是情景語境，一是文化語境。也可以說，分為語言性語境和非語言性語境。因而，創(chuàng)設(shè)適宜的情境就顯得尤為重要。

3.腦科學(xué)原理。情境教學(xué)法符合腦科學(xué)的原理。腦科學(xué)研究表明：人的大腦左右兩個半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括語言的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感知而后運(yùn)用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制，或同時興奮，協(xié)調(diào)工作，極大地開發(fā)了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中掌握運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

4.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境性，知識的傳授在一定程度上受活動、情境或文化影響，學(xué)生只有在情境中才能真正感知；在教學(xué)實踐活動后，才能更好地理解知識與知識在情境中的應(yīng)用。而在具體的課堂教學(xué)過程中，情境學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識與技能是與其學(xué)習(xí)情境有緊密關(guān)聯(lián)的。因此，多角度結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)合適的情境，通過知識點內(nèi)容及情境故事的趣味性來提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能，進(jìn)而形成能力，顯得尤為重要。情境教學(xué)，以學(xué)生熟知的社會生活為基礎(chǔ)，通過有目的、有意義的提煉和加工后，有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生真實感知在情境中學(xué)習(xí)知識的感受，從學(xué)生的性格特征及喜好入手，體現(xiàn)故事的趣味與波折。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特色的故事情境，故事的多種情境呈現(xiàn)方式和靈活的知識學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能否持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、能力發(fā)展及個性形成有著很大的促進(jìn)作用，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的故事場景，這些場景通常具有一定的情緒色彩、以形象為主體，從而引起學(xué)生體驗，幫助學(xué)生理解教科書，并使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

三、教學(xué)模式闡述

所謂“英語主題情景助讀，閱讀、思考、表達(dá)教學(xué)模式”，是指教師根據(jù)所教授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)主題，適當(dāng)加入具有故事性的內(nèi)容或情節(jié)，使英語活動變得主線清晰，并有情節(jié)、有內(nèi)容。學(xué)生在真實的語言情景或模擬的情景中能更好地閱讀語言材料、組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，從而積極地表述自己的觀點。小學(xué)英語課內(nèi)、課外閱讀，都可遵循“主題情景助讀，閱讀、思考、表達(dá)”這一模式。

在設(shè)計英語課時，教師應(yīng)主線清晰、脈絡(luò)明了。要依托主線，促進(jìn)學(xué)生融入情景，運(yùn)用“主題情景式”進(jìn)行教學(xué)。所涉及的活動應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)的主題層層遞進(jìn)，將需要學(xué)生掌握的知識點穿插其中，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的意義性操練。這樣，在課堂中學(xué)生容易融入設(shè)計好的情景之中，隨著活動的一步步發(fā)展，知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用顯得適切而且自然。

小學(xué)中高年級英語教學(xué)要主題情景助讀，力求體現(xiàn)“主題情景助讀，閱讀、思考、表達(dá)”教學(xué)模式，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情景，將枯燥、零散的知識點巧妙地穿針引線，使之形成一條鮮明的教學(xué)主線，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得輕松、有趣、高效。

小學(xué)英語主題情景助讀，閱讀、思考、表達(dá)教學(xué)的模式通常是五個環(huán)節(jié)：Leading in—Pre-reading—While-reading—Post-reading—Ending。

Leading in（導(dǎo)入）：以學(xué)生喜歡的活動形式揭示閱讀主題，激活學(xué)生已學(xué)知識，發(fā)散學(xué)生思維；Prereading（閱讀前）：以直觀的歌謠、視頻等方式簡介語篇詞匯，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望；While-reading（閱讀中）：采用不同的閱讀策略，分段細(xì)讀、默讀或朗讀，以W-H Questions及各種形式的練習(xí)幫助學(xué)生深化理解語篇；Post-reading（閱讀后）：多種遷移活動，活化教科書，交際應(yīng)用，以讀促寫，表述觀點，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)；Ending（結(jié)尾）：回顧、強(qiáng)化所學(xué)語篇，升華主題。在上述五項活動過程中，教師還要結(jié)合閱讀內(nèi)容挖掘教科書本身的教育性資源和與教科書內(nèi)容相關(guān)的教育性資源，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育滲透，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有趣、有用；學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力和核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提升。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。所以，英語閱讀可采用快速閱讀、分層閱讀、默讀、有感情朗讀等策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。快速閱讀，提取詞匯；分層閱讀，化解難點；默讀，捕捉信息；朗讀，渲染情感。這些策略的運(yùn)用，可以內(nèi)化學(xué)生所學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。學(xué)生閱讀過程中，教師運(yùn)用predicting（預(yù)測），thinking-aloud（讓學(xué)生大聲說出自己的所思），small-group discussions（小組討論），drawing and writing（畫或?qū)懀┑确绞剑梢耘囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考和良好表達(dá)的習(xí)慣。

例如：六年級英語下冊Unit2 There is a park near my home.這一單元圍繞居住區(qū)這一主題展開，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解教師自己居住區(qū)周圍所擁有的商店、超市、公園、地鐵等設(shè)施，并在這個過程中學(xué)會本課內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生畫出、描繪出自己居住區(qū)的情況，最后小組設(shè)計出學(xué)生們認(rèn)為理想的居住小區(qū)，各小組交流設(shè)計出的結(jié)果，最后讓學(xué)生說出為了實現(xiàn)他們的設(shè)計理想，現(xiàn)在應(yīng)如何進(jìn)行準(zhǔn)備？學(xué)生們自然而然地說出要樹立信心，努力學(xué)習(xí)。

又如：六年級英語下冊Unit3 We are going to travel中的第15課，本課話題是A Tour Plan。這一話題與六年級學(xué)生的生活比較貼近，同時也是學(xué)生比較喜歡的話題之一。通過自我介紹的形式，教師自然引出本課的目標(biāo)語言之一：the Great Wall。通過動態(tài)圖片、視頻等方式，呈現(xiàn)長城的位置，并最終聚焦到北京長城，由此展開本課對話內(nèi)容：Lily一家要參觀長城。本課涉及北京幾個著名景點的名字比較拗口，因此，教師通過獎勵明信片、呈現(xiàn)歌謠、播放視頻等形式，使學(xué)生初步感知，并嘗試運(yùn)用景點名稱進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，教師采用聽“聚焦地點”和“聚焦時間”的方式，一方面幫助學(xué)生鞏固記住這幾個景點，另一方面為學(xué)生搭建本課的真實有效交流的框架，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生圍繞制訂旅行計劃需考慮時間、地點及原因這一清晰的主線和思維導(dǎo)圖，進(jìn)行復(fù)述、陳述以及制訂出班級合理的天津兩日游春游計劃，并進(jìn)行交流；課后作業(yè)結(jié)合“五一”假期馬上到來，讓學(xué)生為家人制作“五一”旅行計劃，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)與實際生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中感受到中國、天津、北辰的歷史文化，愛祖國、愛天津、愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

這樣與實際生活密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、激活學(xué)生的思維。學(xué)生在活躍的課堂氣氛和小組活動中，積極參與學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到內(nèi)化所學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。