《植物的牧羊人》：分類與整合教學

江蘇省昆山市周市中學 徐金金

本文雖然篇幅較長，但是思路路清晰，按時間順序，重點敘述了“我”與牧羊人三次見面的情景以及高原上的變化。在教學時就可以在尊重文本的基礎上將教學重點進行分類：第一類是：故事情節；第二類，人物；第三類，高原的變化；第四類，“我”的敘述角度和“我”對牧羊人的評價。整合，則在分類的基礎上進行。

1.故事情節

語文課堂，應以學生為主體，教師給予適當地點撥。關于本文的故事情節，教師可以設置一些問題，逐步引導學生完整地概括故事情節，整體感知課文內容。

2.人物

本文的主要人物師牧羊人，縱觀全文，課文是以時間順序，敘述了我與牧羊人三次見面的情形。

課堂實錄：

師：同學們，文章寫了我與牧羊人三次見面的情形，“我”初遇牧羊人，牧羊人的情況是怎樣的？

生：住在山上的小屋里。不太愛說話，獨自生活。他顯得自信而平和。

師：很好。還有補充的嗎？

生：他很愛干凈。房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵。他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。他不吸煙。他安靜、忠厚、不張揚。他叫艾力澤·布菲，五十五歲。

師：很好！同學們看書看得很仔細！我再見牧羊人，牧羊人的情況又是怎樣的呢？

生：牧羊人還活著，身體還很硬朗。現在，他不再放羊。他添置了一百來個蜂箱，改養蜜蜂了。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。他還是那么沉默寡言。

師：很準確。最后一次相見，牧羊人的情況呢？

生：那年，他已經87歲了。

師：很好。同學們，讀完課文，你能說說你對牧羊人的認識嗎？

生：他是一個很認真的人，從他挑選橡子的細節可以看出。

生：從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過油”，還有“他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節可以看出他在生活中也一絲不茍，不馬虎。

生：課文中由直接寫他的品質的：自信平和、安靜、忠厚不張揚。

師：大家說得很好。再閱讀課文，仔細品味。

生：第一段，寫道：他慷慨無私。

生：文中有這樣一段話：那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝狻Ｋ皇且恍囊灰獾匕岩话兕w橡子都種了下去。這是他無私慷慨的具體體現。

師：講得非常好！

生：從“他先是失去了獨子，接著，妻子也去世了。他選擇了一個人生活，與羊群和狗作伴，平靜地看著日子一天天地流走”可以看出他的遭遇坎坷。

生：我有補充，他雖然遭遇坎坷，卻能夠堅持幾十年如一日地種樹，可見他的堅持不懈和執著的精神。令人敬佩！

師：很好，認識一個人總是需要過程的，同學們已經能夠通過閱讀課文深入了解牧羊人了。

3.高原變化

師：剛才我們認識了牧羊人。那么接下來，我們來看一看牧羊人的勞動成果。經過牧人的不懈努力，高原發生了什么變化？

生：高原一開始是：游人稀少；這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。泉眼已經干涸，沒有水。

生：再見牧羊人時，高原上的橡樹……看到了溪水。這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡！

生：最后一次見到牧羊人時，高原的變化更加驚人。一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風；高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

生：昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土……還有探索新生活的勇氣。

師：同學們，你們閱讀得十分仔細，高原發生了翻天覆地的變化，這一切都源于什么？

生：源于牧羊人的堅持不懈，無私付出。

師：高原由荒原變成樂土，你們有什么想法？

生：這是一個奇跡！高原的前后對比，更鮮明地讓人感受到這是個奇跡！

師：奇跡是誰創造的？

生：牧羊人。

師：所以，人的力量真的很偉大！

生：人只要堅持去做一件事，可以改變壞境，改變命運。

師：很好！就是這樣的。

以上的教學過程，運用分類的方式，將課文的內容串聯起來：關于故事情節、關于人物、關于高原特征，關于“我”的敘述視角以及我對老人的評價。在教學中，將文章主題整合起來。分類和整合的本質實際上是共建課堂師生交談的過程，真正地讓文本成為師生交談的主體。錢夢龍老師說過：交談的“交”，就是指師生間思想感情的“交流”，交流的雙方是完全平等的……只有當學生與教師之間建立了這樣的精神聯系，他們才會全身心地投入到教學過程中來，成為教學的熱情支持者與合作者。

錢夢龍.我喜歡課堂上的平等交談.語文學習，1991