淺談高中生物教材“批判性思維”欄目的教學策略

■陜西師范大學 趙煥超

一、批判性思維

批判性思維是我國當前教育中最重要也最缺乏的一環(huán)。在“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，批判性思維被特別提出。可將其表述為：批判質疑，具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇和決定等。批判性思維包含對多種能力的培養(yǎng)，具體包括：

1.培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)學生對現有的事實不盲目接受，而是抱有疑問的態(tài)度，提出自己的問題，能夠主動地收集信息、解決疑問。除此之外，學生還應清楚，問題往往沒有明確的答案或唯一的解決辦法。

2.培養(yǎng)學生分析信息的能力。即培養(yǎng)學生善于在眾多信息中辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)危崛∮行畔ⅲ⑶夷軌驅Ρ取^(qū)別相似信息。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生能通過認真研究原有的觀點和理論以及它們之間的聯系，從而提出新的觀點，能創(chuàng)造性地提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題。

4.培養(yǎng)學生的邏輯思維。學生能夠在搜集大量信息的基礎上，根據理論和證據進行邏輯推理，充分思考，分析事實和證據，然后作決策。

5.培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。學生能在辨析對比的基礎上，根據掌握的資料，歸納總結，得出結論。

二、高中生物教材中“批判性思維”欄目的設置情況

高中階段生物學科教學的任務不僅包含基礎生物知識，還包括對學生思維與能力的培養(yǎng)。在生物教學過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力既是落實全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的關鍵步驟，又是實現生物學教學與育人目標相統一的正確途徑。作為重要的科學思維，批判性思維在生物學中被作為學科核心素養(yǎng)而單獨提出。這表明，以往在教育中強調學生的服從性，追求測試答案的一致性、標準化等思維模式和做法，已不再符合時代的要求。所以，強調培養(yǎng)高中生的批判性思維，以及如何有效培養(yǎng)批判性思維就顯得至關重要。

在現行的人教版高中生物教材中，特意設置了“批判性思維”欄目，以期教師利用教材，結合教學內容，在教學過程中對學生批判性思維的培養(yǎng)。經過統計，人教版高中生物必修教材，明確列出為“批判性思維”的共4處。所在教材位置分別在必修一（分子與細胞）第111頁、必修二（遺傳與進化）第70頁、必修二（遺傳與進化）第82頁、必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）第26頁。

“分子與細胞”的設置背景是通過實驗讓學生得出：細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸效率就越低。內容包括：“既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸效率越高，細胞體積不是越小越好嗎？”

“遺傳與進化”部分第70頁的設置背景是單個基因、多個基因對生物體形狀的控制以及基因與基因產物、基因與環(huán)境之間的復雜關系。內容包括：“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”另外，第82頁的設置背景是，基因突變的頻率很低；基因是生物變異的根本來源。內容包括：“有人認為，自然條件下基因突變頻率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法正確嗎？”

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的設置背景是教材介紹血糖的來源與去向以及血糖的作用是為生命活動提供能量。內容包括：“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據是什么？”

從統計結果看，三冊必修教材中雖然只出現4處“批判性思維”，但分析這幾處內容便可知，問題的設置是從培養(yǎng)學生的批判性思維所必備的幾個方面入手的。例如，能否找出問題的關鍵，并且能夠清晰、準確地表達；能否收集整理相關信息，并從中提取出有效信息；能否客觀地從科學角度評價問題；能否在分析解決問題的過程中融合他人的建議等。所以，為了有效地培養(yǎng)學生的批判性思維，需要教師在教學過程中精心設計，運用有效的教學策略，促進學生主動地學、創(chuàng)造性地學，以擁有能夠適應社會和終身發(fā)展的關鍵能力。

三、落實高中生物“批判性思維”欄目的教學策略

針對生物教材中的“批判性思維”欄目，結合學生認知階段以及教學實際情況，可對批判性思維涉及的各項技能進行全面統籌設計，并采用不同的教學策略，以有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

1.教師轉變傳統教學觀念。要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師一定要拋棄傳統上的只注重傳授知識、忽略能力培養(yǎng)的教學觀。一直以來，大多數教師皆是以知識傳授為主，訓練學生做題為主，忽略教材上已經呈現的“批判性思維”“技能訓練”“知識鏈接”等欄目。這種把讓學生獲得知識作為主要教學目的的教學行為，不僅會造成學生學習被動，學習效率低下，而且妨礙學生的個性發(fā)展，使他們不善于獨立思考，判斷力和批判力不斷降低。仔細分析，便可知教材中呈現的這些欄目都是側重對學生批判性思維所包含的能力培養(yǎng)的。所以，在教學過程中，教師應該基于教材，將教材中的各項欄目落到實處，不可一味追求分數，應將學生的綜合素養(yǎng)置于首位，積極進行課堂改革，盡量采用有利于學生開展批判性思維的方法，讓學生沖破思維定式，多角度地探索。

2.采用不同的教學組織形式。單一模式的課堂會讓學生失去學習興趣，針對“批判性思維”欄目的特點，可采取不同的教學形式。例如，生物必修二（遺傳與進化）中的兩個“批判性思維”欄目都是與基因關聯的相關知識，教師可將兩個問題結合在一起，提煉出其中的關鍵詞：“基因對性狀的控制”“單基因、多基因與生物性狀”“基因與基因產物”“基因、環(huán)境與性狀”“基因突變與生物變異”等，安排學生以小組為單位，從中選擇兩個關鍵詞，小組成員分工合作。按照個人搜集資料、小組匯總資料、小組分析資料、得出結論、課堂展示、組間互評、教師評價的步驟，解決這兩個問題。教師在這個過程中要注意學生搜集資料的真實性與科學性，同時在學生出現不同結論時給予更多的關注，可讓小組之間相互辯論，引導學生得出正確觀點。這樣的教學過程將批判性思維包含的多種能力融合在一起，既能喚起學生的學習興趣，注重多種能力的培養(yǎng)，又可把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，進而完成對學生批判性思維的培養(yǎng)。

3.充分利用生物學實驗教學。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是生物教學的一種重要形式，它具有目的性、探索性和易感知性，能為學生正確認識物質及其變化規(guī)律提供事實，能培養(yǎng)學生觀察分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，在教學中教師不僅要重視生物學實驗，提高實驗教學質量，更應利用生物學實驗培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，生物必修一（分子與細胞），探究細胞不能無限長大的原因的實驗中，學生在實驗的基礎上已知細胞體積越小，物質的運輸效率越高，那么細胞是不是越小越好？對于這個問題，可以讓學生自己設計實驗方案，通過實驗驗證結論。這樣可以檢測學生設計實驗的可行性和科學性，以及學生實驗過后能否得出正確結論，得不出結論時該如何解決問題等。

4.聯系生活實際教學。生活中有不少與生物科學相關的事例，將教學與現實生活結合起來，讓教學貼近生活，學生可用生物知識去解釋生活中的現象，解決生活中的問題，如此可極大地提高學生的學習興趣。例如，生物必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）中，血糖的調節(jié)相關知識，教師可讓學生以血糖為關鍵詞搜集自己感興趣的資料，學生可能會從身邊患有低血糖或糖尿病的患者出發(fā)，又或者通過搜索引擎等多種渠道收集到關于血糖的各種信息，分析資料，歸納總結，課堂上闡述收集到的事例與結論。大家共同展示之后，每個學生都可獲得關于血糖的全方位知識。

批判性思維作為學生終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，它的形成不能僅靠自然產生，還需在教師的精心培養(yǎng)下逐步發(fā)展。在高中生物學科教學中進行批判性思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。如何采用有效的教學策略培養(yǎng)學生，還需要我們在教學實踐中進一步探索和改進。唯其如此，才能將學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展、智力與非智力因素兼優(yōu)的有用人才。