利用分層教研關(guān)注教師的個性化發(fā)展

■天津市河北區(qū)教師進修學校 劉麗穎

新課改要求教師采用分層教學關(guān)注學生的個性差異，促進學生全面發(fā)展。作為教研員，應根據(jù)基層教師的不同特質(zhì)，對知識基礎(chǔ)、能力因素和非智力因素存在差異的教師，從科學分層、專項培訓、合理整合、評價檢驗等方面實施分層教研，以關(guān)注所有教師的個性化發(fā)展，促進教師素養(yǎng)全面提升。

一、分層教研的主要環(huán)節(jié)

1.科學分層。

學年伊始，教研員要利用第一次教研活動布置整個學期或?qū)W年工作，除此之外要有效利用這一次機會對教師進行全面的調(diào)研和測試。調(diào)查包括年齡、學歷、專業(yè)、任職年限、是否專兼職等信息，采用筆試的形式對教師進行專業(yè)知識的能力測試。我通過以上方式對教師情況進行全面了解，根據(jù)天津市河北區(qū)實際情況并結(jié)合多年的教學研究經(jīng)驗，將信息技術(shù)教師劃分為四個層次——

第一層為新生層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的15%。處于本層的教師，教學經(jīng)驗幾乎為零，優(yōu)勢在于有精力和信心，有工作熱情，待解決的問題為沒有一線課堂教學經(jīng)驗。

第二層為提高層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的20%。處于本層的教師，有一定的教學組織經(jīng)驗，能與學生進行溝通，但由于大部分是其他學科轉(zhuǎn)行，學科基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識水平急需提高。

第三層為普通層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的50%。處于本層的教師，長期從事一線教學，有一定的教學組織經(jīng)驗，能與學生進行溝通，面臨的問題為無積極性、無創(chuàng)造性，教學理念和方法陳舊。

第四層為精英層，約占信息技術(shù)教師人數(shù)的15%。處于本層的教師，教學經(jīng)驗豐富，能夠起到帶頭作用，積極參與教學實踐與研究，需要教研員搭建平臺進一步發(fā)揮潛能，傳播經(jīng)驗與技能，向名師方向發(fā)展。

2.專項培訓。

根據(jù)以上分層，精心提煉各個層次的共性問題，采用有針對性的特色培訓，有目的地分層彌補各個層次的欠缺，又能整合各種資源的優(yōu)勢，達到共同提高的效應，具體做法如下：

（1）每學期都要進行以“教材分析”為主線的專業(yè)培訓，幫助“新生層”教師與“提高層”教師正確把握課堂教學，保證教學質(zhì)量。主講教師由教研員與“精英層”教師擔任，主要是提高教研質(zhì)量，同時也積極搭建平臺為“精英層”教師提高知名度，創(chuàng)造名師效應。

（2）在進行“教材分析”培訓的基礎(chǔ)上，穿插與教材內(nèi)容相關(guān)的“知識與技能的拓展培訓”，目的是提高教師的專業(yè)化水平。以高深的專業(yè)水平去面對學生，增加課堂的延展性，為課余時間對有特長的學生進行特殊培訓積極作準備。這類培訓由教研員、外聘專家和“新生層”教師共同擔任。在這類培訓中大膽啟用“新生層”教師的目的有三個：一是為“新生層”教師提供鍛煉的機會，以基層教師為學員組織教學，然后由大家給其“會診”，客觀分析“新生層”教師自身的優(yōu)勢和劣勢，指出改進方向，快速有效地提高他們的教學水平；二是充分發(fā)揮“新生層”教師知識結(jié)構(gòu)新、技術(shù)應用新、積極性主動性高的優(yōu)勢來帶動其他層教師不斷創(chuàng)新、不斷進取；三是為教研員客觀分析和觀察新教師提供第一手資料，從中發(fā)現(xiàn)好苗子，為將來進一步培養(yǎng)作準備，同時也為這一層教師的未來分層做到心中有數(shù)。

（3）與科研部門聯(lián)手對所有教師進行“科研方法和教學理念”的專業(yè)培訓，這類培訓面對的是全體教師，目的是讓廣大教師盡快適應新課程改革的需要。在做好專業(yè)教師的同時，要積極參加各種科研課題的研究與實驗，爭做科研型教師。經(jīng)過這一系列的培訓，所有教師的科研意識、科研方法、科研水平都有明顯的提高。教研員強調(diào)科研要與教學實際相聯(lián)系，以教帶研，以研促教，對教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極的促進作用，形成良性循環(huán)。

3.合理融合。

在進行專項培訓的基礎(chǔ)上要引導教師對各種資源進行合理融合，使自己的專業(yè)素養(yǎng)有質(zhì)的突破和提升。

（1）對“新生層”教師，教研員要引導他們將培訓所得合理融合到課堂教學之中，讓“新生層”教師在實踐中檢驗自己、鍛煉自己、反思自己、提高自己。教研員、“精英層”教師要與“新生層”教師“結(jié)對子”，爭取對“新生層”教師聽課覆蓋率達到80%，對他們教學當中的優(yōu)勢積極鼓勵，對不足及時點撥，讓他們在成長中少走彎路，盡快提升。同時“精英層”教師要把對“新生層”教師的指導心得進行總結(jié)和反思，形成自己的特色成果，進行廣泛交流，進而促進“精英層”教師的成熟和提高。

（2）對“提高層”教師，教研員要從教學設(shè)計方面入手，把好專業(yè)關(guān)。這一層教師具備豐富的教學經(jīng)驗，欠缺的是堅實的信息技術(shù)學科知識和技能，因此教研員要從教學設(shè)計這一環(huán)節(jié)入手，保證“提高層”教師設(shè)置教學目標的科學性和有效性。同時要對這一層教師定期進行業(yè)務能力的測試，督促他們盡快提高學科專業(yè)素養(yǎng)，盡快勝任信息技術(shù)教學。

（3）對“普通層”教師，教研員要融合教研室和學校的力量，從學校內(nèi)部入手，發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的工作熱情，形成積極的工作態(tài)勢。這一層教師人數(shù)最多，他們學科基本功和教學經(jīng)驗都具備，隨著年齡的增長和職稱問題的解決，工作有些懈怠，教學缺乏激情。教研員應與學校積極溝通，從校本教研、學校特色、教學管理方面入手，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，促進他們積極進取，勇于創(chuàng)新，激發(fā)潛能，使這一層的部分教師不斷向“精英層”教師轉(zhuǎn)化。

（4）對“精英層”教師，教研員要積極搭建各種平臺，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，將他們的資源與教研員自身的資源有機整合，形成全區(qū)的教研教學特色。他們以“學科中心組”成員的身份幫助教研員一起進行全區(qū)的教學與研究，以獨立或分組的形式協(xié)助教研員進行培訓、聽課、指導等任務，在這個過程中鍛煉自己、提高水平、總結(jié)經(jīng)驗、形成特色，向“專家型”教師發(fā)展。

4.評價檢驗。

對分層教研效果要分階段進行評價和檢驗，根據(jù)反饋結(jié)果不斷修正研學方案，有利于分層教研的科學發(fā)展。

（1）“新生層”教師和“提高層”教師每學期要上一節(jié)校級展示課；“普通層”教師要上一節(jié)校級或區(qū)級展示課；“精英層”教師要上一節(jié)區(qū)級或市級的專業(yè)展示課。以展示課的形式將教師的素養(yǎng)完全反映出來，以檢驗培訓的效果，找出改進的方向，形成每個教師不同的未來成長計劃。

（2）以“青年教師基本功大賽”的方式檢驗青年教師的水平。這一比賽針對的群體是“新生層”教師，他們從走上工作崗位開始，要進行連續(xù)三年的基本功考核。考核項目有說課、制作課件、教學片段的展示、板書和才藝展示，全方位地考量他們的成長與進步，對于連續(xù)三年不獲獎的選手，學校要制訂一定的懲罰措施。

（3）以多種做課比賽和學生競賽為載體，檢驗教師的專業(yè)水平。

（4）以隨機走訪學生和校領(lǐng)導的形式，反饋教師的教學情況。

二、分層教研在實踐中的優(yōu)勢和不足

分層教研在實踐中能夠有效地根據(jù)教師的不同特質(zhì)為他們盡可能地提供有針對性的教研指導，切實使我區(qū)的教師專業(yè)化水平得到全面提升，各個學段的多名教師在市級和國家級比賽中獲得一等獎，有效說明這一教研方法的合理性和有效性。實踐中暴露出的一些問題還要進一步研究解決，占人數(shù)比例最多的“普通層”教師中，部分教師積極性、主動性始終不能提高，阻礙整體的良性發(fā)展；部分學校不能積極配合評價檢驗環(huán)節(jié)的實施；教研員“以一對多”的形式不能快速有效地掌握每一個教師的動態(tài)變化，不能及時給他們重新定位，使分層周期加長，阻礙分層教研效率的提高等。

針對這些問題，我要不斷地研究和實踐，借助信息技術(shù)工具為教師分層和評價檢驗服務，使整體過程盡量減少人為因素，有效提高分層教研的信度和效度。