淺析高職院校班主任工作的問題與策略

■天津中德應用技術大學 王少芳

隨著我國職業教育事業不斷向縱深發展，職業院校班主任在學生管理方面的工作已然成為當前職業教育順利開展的重要保障。習近平總書記曾深刻指出：“理想信念是事業和人生的燈塔，決定我們的方向和立場，也決定我們的言論和行動”。而高職院校的學生有著獨特的心理特點，加之外部環境的影響，應在日常學生管理方面引起班主任高度重視。因此，重視學生管理并開展有針對性的疏導防范工作，對高職院校的和諧穩定、健康發展有著重要意義。

一、高職院校班主任在學生成長中的重要性

1.班主任應成為學生思想的引路人。

作為人類靈魂的工程師，班主任對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著深遠的影響。因為在經歷了高考等洗禮、進入大學后，學生在思想、情緒、情感等方面容易發生變化，有些學生容易在這種環境中放縱自己，失去自我，這對家庭、社會都會帶來不利影響。所以，班主任需要及時引導、幫助學生從思想上認識事物的本質，做一個有思想的人，樹立正確觀念，讓學生心中充滿希望與夢想。

2.班主任應成為學生的傳道授業解惑人。

高職生的身份還是學生，學業仍是第一要務。為幫助他們更好地進行課業的學習，學校在班主任選拔方面多傾向于專業課教師，這為學生學業的發展提供了便利。班主任可以對學生的學習情況進行系統的、有針對性的講解，并在學習過程中及時發現問題，幫助學生克服消極的學習態度。

3.班主任應成為學生學習生活的后勤保障人。

初進大學，學生有很多不適應，衣服破了、身體病了、與同學相處不融洽等問題，都開始考驗他們。他們不知怎樣自主地去安排自己的學習和生活，這就需要班主任為他們及時排憂解難，甚至“隨叫隨到”。但這種保姆式的后勤工作不能持續進行，班主任要成為“授人以漁”的助推之人，在服務學生過程中培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，讓學生走上社會后能獨立思考，成為對社會發展有貢獻的人。

4.班主任應成為學生心靈的守護人。

經過10多年的緊張學習，進入大學后的學生凸顯出來的是性格、能力、心理、情感各方面的問題。此時，班主任需要運用感情，在工作中及時親近學生、體察學生，對他們伸出援助之手，及時開導、感化、教育、溫暖、呵護、守護，以靜待花開。

二、高職院校班主任工作的問題及挑戰

1.管理對象的特殊性。

高職院校學生具有特殊性，因此增加了班主任管理工作的難度。由于高職學生學習能力和學習基礎都比較薄弱，對書本知識的吸收能力較差，再加上沒有得到正確的學習引導，上課期間存在玩手機、打游戲、睡覺，甚至逃課現象。社會中的某些不良風氣向高職院校滲透，尤其是攀比心理，部分學生沒有很好地堅持社會主義核心價值觀，不是崇尚風清氣正的社會環境，而是比著追星、比著外在的穿著打扮，過分過早追求享樂主義。2017年5月，某高職院校一個男生為自己喜歡的女生購買各種高檔消費品，最終身陷“校園貸”。高職學生自控能力和自我認知能力較差，一旦受到外界某種刺激，其心理達到一個臨界值，就會喪失自控力。舉例來說，2018年5月6日22時許，某學院學生李某和四個同學聚餐，聚餐期間大量飲酒，之后四人集體到海河邊逞強玩耍、做危險游戲，最終導致溺水身亡。

2.高職院校班主任群體的特殊性。

高職院校班主任日常管理工作異常繁重，為了能夠評上更高一級職稱，他們往往兼任輔導員和任課教師，既要立德樹人，又要授業解惑。調查發現，有部分高職院校班主任面對來自各方面的困難和壓力，選擇了退縮，能少干事就少干事，缺乏擔當作為的主動性，甚至有班主任認為日常的學生管理工作與自己從事教育事業的初衷相差甚遠，不能夠體會到干事創業的幸福感，更不用說專業素養的提升。

三、高職院校班主任工作的策略

1.遵循高職學生的特點和規律：明確培養目標。

高職院校人才培養目標是技能人才。班主任要遵循技能人才成長與培養的特點和規律，幫助學生規劃人生發展方向；應立足當下，找準定位，做好學生職業生涯引導，結合學生專業情況培養相應的能力，如學習能力、反思能力、組織能力、策劃能力以及愛他人和奉獻能力等。班主任應以培養具有一定的專業知識或專門技能、具備一定的素質與能力、對社會作出突出貢獻的人作為自己工作的目標。

2.班主任工作的重要任務：加強學生品格訓練與培養。

高風亮節、堂堂正正、忠心耿耿、德高望重、克己奉公、嚴于律己、誠實熱情、正義善良……這些美好的品格在提升學生自身的軟實力與人際合作能力方面都起到重要作用。品性不良難擔大任。所以，加強對新時代的高職生品格訓練與培養刻不容緩。那么，班主任靠什么培養學生好的品格呢？

筆者認為，知識主要靠教育，而品格主要靠生活。品格主要是在日常生活的環境、情境中感受、體驗、積累而成的。體驗（積累）—經驗（經歷、閱歷）—態度模式與行為定式是品格形成的主線；觀察學習（榜樣或反面教材的強化與矯正）—間接經驗（借鑒與教訓）—與直接經驗融合內化為行為模式是品格形成的輔線。這一切都離不開體驗與感受。所以，班主任要鼓勵學生參加各種類型的社團、組織，通過交流、總結來分析比較，感受品格與魅力的存在。

3.班主任工作的重要抓手：增強高職學生自信心的培養。

增強學生的自信心要從思想、認知上入手，啟發學生發現自己的優勢，并將其發揚光大。高職學生雖然在理論知識上稍弱，但在動手能力上有絕對優勢。所以，班主任要啟發和引導學生發現自己的優勢智能（包括語言、音樂、空間、內省、邏輯、自然、運動、人際等方面），啟發學生相互發現彼此的優勢智能，通過多種多樣的活動和任務嘗試發現、檢驗，并把優勢智能運用到實際生活與工作中，讓智能得到彰顯，進而增強學生的自信心。

4.班主任工作的路徑：強化班集體管理、習慣養成、價值引導。

班集體管理與建設反映了一個人及集體的精神風貌，它有益于學生的身心健康，有利于學生的在校成長。所以，學生初進大學時，班主任就應前瞻性、戰略性、全局性地做好班集體設計工作。比如：新生入學第一個月開始討論形成班集體的核心價值觀，按照班集體核心價值觀選任班集體主要干部，制訂班風建設方案，組成班風督查小組，并定期通過班集體群公示督查結果，每個學生制訂踐行班集體核心價值觀的品格養成計劃，通過班集體網絡自動記錄班風建設和個人踐行信息。在這里，班主任要引導和鼓勵學生參與班集體管理和自我管理，包括參與班規班紀、寢室文明守則、人際交往規范等的制定、執行、監督和評價全過程，要堅持保基本、守底線、易遵循原則。通過創設和細化管理崗位，盡力讓每一個學生在班集體中都承擔一定的管理職責，扮演一定的管理角色，以增強責任感、歸屬感，避免邊緣化。班主任要有針對性、實效性地圍繞“培養什么樣的人”這一問題來開展工作，真正實現育人、育才、育心。

習慣具有自動化、模式化、穩定性的特征，它是后天培養的,是由刺激與反應之間所形成的穩定關系構成的，需要持續重復。所以，作為班主任，要啟發和引導學生認知自身的壞習慣，及時干預和改造壞習慣的輿論環境，養成好習慣，制訂習慣養成計劃，采取各種方式鼓勵和激勵學生在堅持上下工夫，建立相互監督機制，營造良好氛圍。

針對班集體及個人出現的一些有傾向性的行為，班主任要通過表揚與批評、榮譽與壓力、自由與制約、評議與公示、輿論與民意等方式，及時、恰當、明確地進行反饋，以使學生的行為更有價值，更有利于學生的健康發展。

高職院校班主任要不斷學習“十佳輔導員”為人師表、愛崗敬業、無私奉獻的典型事跡，綜合考慮高職學生自身的認知特點，以開放包容的態度適應新時代對教育工作者提出的新要求，努力提升教師的獲得感，為培養擔當民族復興大任的時代工匠作出更大的貢獻。