立足兒童視角，提升朗讀水平

■天津市津南區小站第三小學 李麗婷

新課標要求學生應“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。目前，小學語文教學更加注重朗讀的作用，能使學生的語感得到鍛煉，對理解課文內容不失為一種高效的教學方法。

在一個階段的教學之后，大部分學生都有很大的進步。但這種進步還僅僅局限于膚淺的表面。在研究中，筆者發現以下問題。

1.朗讀時間不充分。

傳統“講課文”的教學方式使學生形成依賴性心理，完全依靠教師在短短40分鐘的教學時間講授知識，缺乏主動閱讀和朗讀課文的意識。此外，在講授過程中，教師很難給學生留有充足的朗讀時間，本就“雁過無痕”的朗讀練習更成為教學過程中的樣本環節，只有形式而無成果。

2.朗讀目的不明確。

一組讀完另一組再讀，男生讀完女生讀，看似人人參加、書聲瑯瑯，好不熱鬧。實際上，教師在朗讀之前沒有作明確的要求，學生這時似朗讀的機器，念出來的是“字”而非“文”；閱讀中，缺乏教師引導的學生很難領悟到文章的精妙之處；讀后不總結經驗也令學生難以提升閱讀能力和真正掌握朗讀技巧。這種有口無心式的“念經”是盲目的、漫無目的的，往往事倍功半。

3.朗讀范圍窄。

在一般的教學過程（朗讀、講析、答問）中，大多數教師將視線主要集中在三五個優秀學生上，問來問去、讀來讀去，結果，大部分學生成了朗讀課的陪襯、聽眾或“看客”，并未真正參與朗讀之中。這種單方面的、不全面的“培養計劃”，怎能全面提高學生的朗讀能力與審美能力？

4.朗讀指導機械化。

在日常教學過程中，教師經常要求學生“有感情地讀讀這部分”“把×××語氣讀出來”。這種命令式與吩咐式的指導方式是呆板的、機械的，是勞而無功、不得要領的引導方式。常有教師直接告訴學生某字應該讀重，某句語氣應該上揚，某詞應讀慢（快）些，并不引導學生發現這些字詞（句子）美在哪里。教師的命令重視結果而忽視過程，輕視如何教會學生發現美、領略美、體味美、感悟美。學生不得要領，只是機械地模仿角色、造作地表現作者情感，這不僅讓聽眾感到尷尬、別扭，也大大削弱了文本的表現力。

5.朗讀重形式輕實效。

據筆者調查，朗讀容易成為日常課堂教學中的形式主義環節。一般一節課中大概會有2—3次朗讀環節，但讀書聲大多會在一分鐘左右在教師的示意下戛然而止，成為“講課文”過程中的一段段插曲，并不能收到實際效果。

有感情朗讀課文是體會文章中心思想，提高個人審美素養和陶冶情操的重要方法。但這是農村學生學習過程中的盲區，也是教學工作中面臨的一個難題。那么，如何才能培養學生有感情地朗讀課文的好習慣呢？這里我們需要明白，提高朗讀水平的一個前提是充分理解文章背后的情感要素，和作者取得共鳴后的美妙體驗，所謂“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”。

筆者曾研究過蕭紅這位作家。人教版小學四年級上冊教材《火燒云》是蕭紅回憶童年時期的作品之一。回顧以往蕭紅的作品，多以回憶童年生活為主，她的敘事生動活潑，容易引起共鳴。接下來，借助《火燒云》這篇課文對利用兒童視角產生情感共鳴，進而提高朗讀課文的水平進行討論。

那充滿陽光的后花園，是小蕭紅的天堂。“我家有一個大花園，這花園里有蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶……”蕭紅就是在這花園中成長，栽花，拔草，種菜。錯拿狗尾草當谷穗等等看似無聊的生活在蕭紅的心中是豐富多彩的。單調？絕對不是。其實當一個人只有一個固定生活圈子的時候，她并不希望去接觸新的人或事，當然也并不孤獨。何況大自然是一個天然的療傷室，感情豐富的人注定比別人活得辛苦，一朵墻角邊探出頭的野草花，也會讓你溫柔的心霎時變成風喧蝶舞的秘密花園。在挨了父親的拳腳之后，祖父說：“快快長吧！長大就好了。”在祖母斥責祖父的時候，她拉著祖父走向花園，像極了相濡以沫的兩條魚，堅強而怒放地生存。然而小小的蕭紅，就這樣成長為一名獨特的女作家。祖父是蕭紅的精神動力與情感寄托，尤其是在離開家鄉之后，無窮無盡的漂泊感與感情糾葛讓她感到無比疲憊，因此，在《呼蘭河傳》中，我們找不到《生死場》的那種強烈的生命意識，而是充滿懷念的思鄉之作。家鄉情結是每個人所不能抗拒的，不管她的家鄉讓誰歡喜讓誰憂。在她最無助的時候，都能算作一種強大的力量。

有人說蕭紅的童年是寂寞的。因為她說“我家是荒涼的”，在面對事物的種類上來說，的確這樣。她的童年只有一個后花園，陪著她的也只有祖父，所以可以說她寂寞。但在精神上她并不空虛，大自然給了她許多豐富的情感要素。陽光普照的后花園，她體驗到自由的氣息，為她的想象提供了廣闊的天地。還記得那美麗的火燒云，璀璨豐富的顏色、多變的形狀讓小蕭紅的心也跟著燦爛起來。可以說，為她今后的寫作奠定了堅實基礎。

所以，當我們了解了這樣一位作家的童年生活，便更能體會她心底最真實的感受，同樣也使讀者和蕭紅之間產生強烈的情感共鳴，那么讀好這篇課文就容易實現了。

晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個乘涼的人對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

——課文《火燒云》片段

如果我們熟悉蕭紅的作品，就會了解她回憶童年的作品都會帶給大家這樣那樣的溫暖，她把祖父帶給她的點滴放在作品中，溫暖著千萬讀者。我們在讀《火燒云》這篇課文時要采用兒童視角，言語中充斥著兒童的天真活潑，要表達出兒童對大自然的探索與追求。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。

——課文《火燒云》片段

這部分內容表達的是在極短的時間內火燒云的變化，十分豐富，十分迅速，十分有趣。讓一個小朋友在自家的院子里，感受了大自然的神奇變化，就像是我們讀者仿佛置身于這樣美麗的火燒云下，坐在院子里，安安靜靜地看云彩千變萬化。火燒云像在我們面前不停地放著幻燈片，緊張而又愉悅。讀者和作者的思想溝通便會讓我們把這樣一篇散文讀得既生動又有趣。

所以，也許能夠提高朗誦水平的方法有很多。但我一直認為，真正走進文本內心始終是最基礎的方法。我們每遇到一篇課文，要體會文章故事發生的時代背景，分析情感基調，走進文章，走進作者的內心，才會從根本上像是作者的影子，對自己的故事娓娓道來。

莊子云：“子非魚安知魚之樂。”有人說，作為一名教師整天面對枯燥無味的課本，不會久而生厭么？講實話，總是面對同一門課程難免會產生這種感覺。但是作為一名專業的教師，我需要從文本中找出值得深入探討的地方。比如，將感情融入朗讀之中，在一次又一次的朗讀中獲得不同的體驗，正所謂“常讀常新”；在不同的文體中探究不一樣的朗讀技巧，使朗讀變成一件值得考究的事情。堅持朗讀訓練，看起來雖簡單，在實際操作之中卻沒有想象中的那么容易，那么能夠堅持。所以，我已作好長期作戰的準備，希望能在有限的時間內獲得最好的效果——引導學生發現美，提高學生的朗讀能力和審美能力。我想，這也是所有教師最想看到的教學成果。