農村初中生自主教育的建構與實施

■河北工業大學天津附屬中學 劉寶珍

教育的目的在于促進人的全面發展。教育者要明晰“立什么德”“樹什么人”和“怎樣育人”的問題，要與時俱進變革學習方式和育人模式。好的教育在于為個體提供成長的情境，關鍵能力正是個體在與情境持續互動中，不斷解決問題、“創生意義”而形成的。學校要在結合自身特點的基礎上，構建適合學生全面發展的辦學體系，培養學生具備終身發展和現代社會所需的品格和能力。

一、自主教育的提出

（一）學校發展的需要

1.學校地處農村，有60年的歷史。從家長層面來講，一些學生家長對孩子失于管理，也有不少家長有管好孩子的愿望，但又缺乏方法。在這種情況下，讓學生學會自我管理，加強對家庭教育的指導，從而改變本地區的教育生態顯得尤為重要。

2.從學生層面來講，學生的自信心不足，羞于表達，表現活力不足。初中階段正是個體主動性培育的關鍵期，是人生的黃金時段，因此，幫助學生塑造性格、發展個性、培育審美、確立價值就顯得十分重要。

3.從教師層面來講，教育不公平的現象仍然存在，一些學習不夠主動的學生往往被邊緣化。因此，教師需要轉變育人觀念，平等看待每一個學生，為學生提供適合的教育。

（二）京津冀協同發展的需要

2016年11月8日，天津市北辰區教育局與河北工業大學共建，打造京津冀教育協同發展的一流品牌已成為社會期待，辦好河北工業大學天津附屬中學成為區政府的民心工程。學校面臨文化轉型，如何與河北工業大學進行一體化辦學，實現資源共享、文化共建成為當務之急。

二、自主教育解讀

教育是為了實現主體的自我教育與改變，只有主體自覺，成長才具動力、抗挫力。自主教育是指學生在學校文化的引領下，通過自我規劃、參與體驗、反思修正的自我成長活動的總和。自主教育是以學生全面發展為價值取向，強調喚醒、培養和發展學生的主動性，實現主體自主管理、自主學習、自主實踐以及自主服務。自主教育貴在創設受教育情境，重在體悟—反思—成長。教育要為學生的成長提供良好的環境，讓學生獲得更好的發展，更有自信，實現學生心理自尊、行為自律、性格自強、生活自理的教育期待。

自主教育就是關注學生自身內在因素的發展，強調為學生選擇性發展提供多樣的環境，讓學生在自身的體驗中實現真正的成長。

為了讓關鍵能力在自主教育中落地，學校開展的自主教育不僅“以生為本”，為培養學生的主體發展意識和主體能力提供了機會，而且“以師為本”，為教師的發展提供了機會。自主教育更是學校制度由“自覺”向“覺他”轉變的文化形成過程。

三、自主教育建構

（一）精神文化引領

學校精神文化是學校建設的靈魂，她浸潤著每一顆心靈，好的精神文化會成為師生“帶得走”的行為。學校申請成為全國海洋教育基地，自礪教育要彰顯水韻生命特點——師生要擁有廣博豁達的心胸、奔涌激越的視野、澤被萬物的情懷、健康卓越的思想。同時，學校文化轉型提升過程中還融入了河北工業大學的文化元素，沿襲“勤、慎、公、忠”的校訓，確立了“弘毅為公，自礪揚才”的校風。學校提煉出文化標識“水滴精神”，即滴水穿石：踐行“勤”，勤以治學，治學的恒力之心；自濯自清：落實“慎”，慎以修身，做人的自省之心；上善若水：發揚“公”，公以待人，對人的惠澤之心；美美與共：力行“忠”，忠以處事，做事的家國之心。學校明確了“培養主動發展的現代公民”的辦學宗旨；提出了“做最好的自己”的辦學理念，即讓每個學生體驗成功，使學校成為學生成長的樂園；讓每位教師享受教育，使學校成為教師成長的家園；讓學校更具品位，使學校成為共建的綠色田園。此外，學校還凝練了“人文引領，服務發展”的管理理念。

（二）課程建設支撐

自主教育的實施要依托課程建設。學校著力水潤課程建設，即潤心課程、潤能課程、潤公課程。

“一個理念”即學校“做最好的自己”的辦學理念。“兩個層級”即校本課程開發首先要保障個體生命充滿活力，“主動的我”即做一個健康向善的人；“發展的我”即做一個有專長、有行動的人。“三個途徑”就是課程體系，潤心課程，即學會求知，積淀人文，培養審美；潤能課程，即特色課程，動手實踐，潛質發展；潤智課程，即參與社會，適應生活，責任擔當。“三個層級”“十個板塊”是課程目標實現的渠道，彌補了過于重視知識學習的短板，關注認知能力、合作能力、職業能力和創新能力的發展。

四、自主教育實施途徑

（一）做自主管理的主人

自主管理的過程是自我監控的過程。這種主動監控、反饋、遷移、調節的過程，是人類智慧的杰出體現。抓住自主管理能力的培養，就抓住了初中生教育的關鍵。學校建立了自主式德育管理的基本模式。

1.個人層面：一個規劃——三年發展規劃。一個量化——“三習十規”日常行為量化表，家校德育聯動評價，采取學生自評、學生互評、教師測評、家長寄語的方式，每周綜合素質評價，評價與評優相結合，獲得“5D”評價的學生可以申請星級學生達標。

2.班級層面：一個文化——班級系統圖，自創班徽、班旗、班名，建立班級公約，喚醒人人參與意識，在活動中肯定自我、發展自我。一個日志——學生評價課堂，對學生參與度、文明度、教師關注度等進行記錄，做到“周反饋，月表彰”。一個日結——晨讀夕講，每天早晚五分鐘，對每天的學習、衛生、秩序等進行評價。

3.學校層面：一個機制——班級值周制，讓學生全面參與德育管理，在管理中提高自律執行力、自覺約束力 、自信表現力。每周由一個班值周，包括禮儀服務崗、兩操服務崗、食堂服務崗、班容服務崗。值周班填寫班級評分表，由班長執筆形成文字記錄，在每周升國旗儀式后向全校總結。一個班值周結束后，與下一個班做好交接工作。

（二）做自主學習的主人

自主學習一般指學生在設定的學習環境下，選擇適合的學習方法建構知識并進行評價的學習過程。自主學習既是一種理念，又是一種能力，同時也是一種方法。

自主學習策略體現在以下幾個方面：激活動機、豐富認知、自我評價和開拓資源等策略。在基礎課程、特色課程、選修課程三個領域疏通自主學習的路徑。

基礎課程：教學落實“三主”原則，即教師主導、學生主體、訓練主線。課堂教學實施“四清模式”標準，即目標清晰、過程清晰、結果清晰、評價清晰。以“教學導綱”為載體，教師導學不得超過25分鐘，突出自學、自測、自結，完成課堂任務清單。

特色課程：科技教育、海洋教育。借助“勤公講堂”選修課程，讓學生走出課堂，參與體驗。學生只有通過自己的努力、自身的體驗，才能夠獲得自身真正的成長。學校聘請專業教師（或河北工大專業學生）作為活動課程指導教師，并依據教師愛好配備輔導教師，開設彩陶、主持人、跆拳道、編織、書法、聲樂、美工、足籃排、舞蹈、機器人、航模、3D打印等課程。

（三）做自主實踐的主人

學校設置自主實踐活動文化節，校園藝術節、體育節、讀書節、科技節，為學生發展提供平臺和空間；策劃走向海洋實驗基地，提高認識，發展海洋意識；建立自主實踐活動評價機制，落實激勵和保障。

突出科技強校：學校建立春蕾創意空間，讓科普與創客結合，以社團推動群體，激活學生動手實踐的熱情。

走向藍色海洋：從初中階段就要增強學生的海洋意識。學校一是依托海洋學院，建立海洋教育基地，讓海洋浸潤夢想；二是融合基礎課程，讓海洋浸潤課堂，開展海之魂等系列活動。

（四）做自主服務的主人

自主服務是指學生適應生活、解決生活實際問題必備的能力。學校不僅指導家長在家庭生活中訓練學生自理能力，而且在學校教育中進行指導訓練。當一顆自主的種子在心靈深處扎根的時候，一個自主的高尚靈魂就會升起，一片自尊、自律、自強、自立的春意便在飛翔。自主教育順應主體發展訴求，讓學生努力做最好的自己。