學校文化建設漫談

■天津市第七中學 王保慶

黨的十九大勝利召開了，站在新時代的歷史起點，學校應該如何發展，是我一直思考的問題。七中應該發展成一所怎樣的學校，學校應該培養出什么樣的人才，才能適應新時代的召喚，符合新時代的要求。從1951年建校，七中畢業的學生成為共和國各個領域建設的領軍人物。回顧歷史，探尋學校發展的軌跡，今天的七中應如何定位，如何實現教師專業發展，如何促進學生成長進步，作為一校之長，學校發展的決策者和領航人，我認為，加強學校文化建設，是解決這一問題的關鍵。

中國教育學會名譽會長顧明遠先生說，學校文化是指學校內有關教育教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。學校的發展必須建立在學校文化基礎之上，同樣，對學校文化的認同有利于形成師生共同的價值追求，而學校文化對人的影響是潛移默化、深遠持久甚至可以影響學生一生的。

一、升級學校辦學理念和辦學目標，使之更加貼近時代要求，符合新時期教育發展觀

校長的辦學理念和學校的辦學目標是學校文化的重要組成部分。在傳承基礎上創新，注入新時代內涵，體現新的教育價值追求是我們改變、升級的主要原因。

我校原來的辦學理念是“質量立校，追求卓越”，我們升級為“追求卓越，慧育英才”。教育教學質量是學校發展的生命線。一所優秀的學校，質量是其必備因素。“卓越”是七中的核心文化，是所有工作的方向和目標，在不斷追求卓越的過程中，學生成才、教師成長、學校發展，這一點我們必須堅守。學校發展體現時代性，把辦學理念與學校特色建設緊密結合，全面貫徹落實黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。注重學生潛能的開發，發展其多元智慧，造就有家國情懷、社會責任感、富于創新精神和實踐能力的社會需要的優秀人才。

辦學目標由“天津一流，全國示范”，升級為“建悅慧校園，育智慧生命”，目標更加具體。“建悅慧校園”就是要建設以潛能激發、智慧生成為主要特征的學校教育生態，師生樂于探索智慧、分享智慧、生成智慧，校園里處處都有智慧教育的因子，引發智慧體驗的愉悅和感動。這里，“悅”指學校“悅空間”建設和“悅文化”建設；“慧”指“智慧課程”建設和“智慧校園”建設。“育智慧生命”就是在悅慧學校教育生態系統中，促進學生從知識學習、能力鍛煉向智慧生成轉變，促進格物致知的智慧與做人做事的智慧的均衡發展，語言、邏輯、數學等多元智能與情感道德智慧的均衡發展；以智慧的多元化發展、融通式發展，促進智慧以生命發展為基礎的整體性建構。

賦予時代特征的辦學理念和辦學目標的修訂，讓我們的工作思路更加清晰，更具有可操作性，為我校文化建設注入新的活力。

二、豐富學校特色建設內涵，完善學校特色建設理論，使學校特色更加鮮明

特色學校是在先進的教育思想指導下，從本校實際出發，經過長期的辦學實踐，形成獨特的、優化的、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果的學校。

“發展潛能教育”是我們于2012年依據七中辦學傳統和學生成長發展調研而提出的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“發展每一個學生的優勢潛能”。美國當代教育家杜威說：“教育的任務在于發現個人的特長，并且訓練他盡量發展他的特長，因為這種發展最能和諧地滿足社會的需要。”當時，我們依據的理論是加德納的“多元智能理論”。“發展潛能教育”在于尊重個體差異，讓不同智能水平的學生都發揮智能特長，改善智能結構，成為對社會有用的人。我們的理解是，教育的革新必然要回應個體的需求，未來時代社會所需要培養的人是能夠最大程度發揮自己潛能的人。發展每個學生的潛能是我們七中人的職責。

五年的特色建設，五年的認識發展，時至今日，我們的特色建設有了新的理論支撐。多元智能理論是一個“平面”，上面是我們每個人擁有8種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。我們把特色理論變成一個“坐標軸”，橫軸是“多元智能理論”，縱軸是“智慧商數學說、智慧教育理論、大成智慧理論、主體教育與個體教育、建構主義”等。發展潛能教育建設的理論基礎得到了豐富，我們的認識得到了提高，學校特色建設更加明晰。我們定義了“發展潛能教育”，即在學生綜合素養全面培養過程中，激發、喚醒、鼓舞、引領學生的自我探索，促進自我發現，并在促進智慧生成中得到自我實現，幫助學生進行智慧生命的建構。

發展潛能教育是面向全體學生的，促進每一個學生的潛能發展。在春風化雨般的教育教學過程中，孕育慧根生發，助力慧能生成，促進慧心發展。發展潛能教育的目的，就是使學生依據自身特點，進行自我探索，挖掘自我所長，增強自力提升，砥礪自強精神，并在合作與對話中，建構智慧而大成的生命。

發展潛能教育的理論基礎是我校特色辦學的理論基礎，在特色建設的過程中創新了教育教學制度，構建了特色化、個性化的學校課程體系，明確了以建設潛能激發、智慧生成為主要特征的學校教育生態。

三、整合學校辦學資源，建設“悅”空間，校園環境文化得到提升

蘇霍姆林斯基說：“學校的任務，不僅在于傳授學生必備的知識，而且也在于個人精神生活的幸福。”所以，提升學校環境建設，把校園建設得更美好，從而提升師生學校生活的品質，成為我們工作的重點。

我們積極對校園提升改造，建設7個“悅空間”：學生學習探究的“悅學空間”、師生讀書的“悅讀空間”、運動活動的“悅動空間”、展示才華的“悅享空間”、交流溝通的“悅納空間”、行政管理的“悅能空間”和飲食住宿的“悅適空間”。

1.悅學空間的建設。悅學空間包括三棟教學樓，原名為A樓、B樓、圖書館樓，重新命名為崇智樓、耘慧樓、博學樓。科教樓命名為思遠樓，實驗樓命名為行知樓。五棟樓的命名取自“智慧學思行”。樓名都有出處與含義，我們將其刻在樓口的門標上，讓每棟樓都有教育意義。“思遠樓”之名出自西漢桓寬“夫賢人君子，以天下為任者也。任大者思遠，思遠者忘近”。“行知樓”語出南宋朱熹“致知力行，論其先后，固然以致知為先，然論其輕重，則當以力行為重”。這一改變，使校園更具文化氣息。

2.悅讀空間的建設。悅讀空間在思遠樓建有文淵書庫、博聞閱覽室、師慧教師讀書室、師說教師沙龍。在博學樓和勤政樓建有跨學科閱讀教室6間：文史教室、數理教室、化生教室、政地教室、語言教室、技術教室。跨學科閱讀教室的建設體現跨學科的特點，使之成為學生融通、跨界的閱讀空間和學習空間，也可以作為學科組教研交流的空間，為走班教學創設了學習空間。我們已建成了信息化圖書借閱系統，還在每層樓道和主要功能廳內裝配了讀報機和電子圖書閱讀屏，重新改建了圖書館和閱讀空間。

3.悅動空間的建設。把已有的體育館、運動場和籃球場，整合為悅動空間，滿足學生運動的需求，利用籃球場后空地籌建體育公園——悅動園，添置運動器械，增加課外活動項目。

4.悅享空間的建設。可供500人使用的報告廳，可供350人使用的演藝廳，可供140人使用的多功能廳。兩樓間的小廣場籌建露天劇場，成為學生展示自我的開放舞臺。今年，我們將建成美術館和西藏文化館。學生們將擁有屬于自己的欣賞藝術作品的地方。

5.悅納空間的建設。小花園取名悅納園，重新修建，成為學生們促膝談心，師生敞開心扉的地方。悅納空間的建設是我們今后兩年的建設重點，還將建成文化長廊、生態長廊，使學生們在教室以外的空間有更多的地方能自由的交流。

6.悅能空間和悅適空間的建設。悅能空間是指我們的辦公區域，包括厚德樓、勤政樓、文慧樓和厚德樓內悅能園。悅適空間是指師生就餐和休息的生活空間，包括悅適餐廳和悅適藏生公寓。

優美的校園環境建設是學校文化建設的重要組成，讓師生愉悅的學習、快樂的生活，是我們追求的目標。

四、構建“智慧課程”體系，升級課堂教學模式，適應新課程改革需要

隨著課程改革的深入，核心素養培養的提出，我們重新規劃了學校課程體系，補充完善了原有的課程體系，通過建設課程群，構建了將“必備素養、學業基礎、人格成長”融為一體的發展潛能教育“智慧課程”體系，提出以“一體兩翼三層四類”作為課程設置的基本框架結構，全方面、寬領域、多層次地為學生提供選擇，促成學生“全面有個性”的發展。

“一體”指作為學業基礎的國家必修課程，稱為“智慧能力發展課程”，包括學科課程和跨學科課程。“兩翼”分別指提升性格素養、促進人格成長的“智慧心靈養成課程”和發展個性特長的“智慧根基涵養課程”。智慧心靈課程包括心靈智慧課程群、行為智慧課程群、學習智慧課程群、生涯規劃課程群。智慧根基課程包括生活智慧課程群、科學智慧課程群、運動智慧課程群、藝術智慧課程群。“三層”指的是“智慧能力、智慧心靈、智慧根基”三個板塊的課程由不同領域構成不同的課程群，每個課程群均按由低到高三個目標層次設計與實施。“四類”指課程學習組織方式的四個類別，即班級學習、講壇學習、研究室學習以及活動學習。

幾年前，學校提出了“131”教學模式，第一個“1”是指課程開始時要明確預設的學習目標，最后一個“1”是指課程結束時要反饋目標達成情況，“3”是指中間三個教學環節——靜悟、精講、互動。

兩個“1”強調預設目標導向和目標達成的反饋。三個教學環節的設計突出學生的主體作用，發揮教師的主導作用。三個環節可以根據教學內容和教學方式進行不同的順序組合，但有一個總的原則是：先學后教，以學定教。力求處理好教師主導與學生主體的關系，處理好講與練的關系，處理好靜與動的關系，從而實現多元互動、發展潛能、目標達成的教學目的。

去年7月，我們把“131”課堂教學模式升級為“智慧課堂”教學模式，以學習實踐為核心結構，從以知識傳授為主轉變為以思維培育為主，促進智慧的生成。智慧課堂教學模式的主結構為：學而知之，學而思之，學而辯之，學而化之，學而行之。

課堂教學模式的變化帶來課堂教學面貌的變化，課堂生動，師生平等，共同學習，教學效果明顯提高。

五、組建智庫，搭建平臺，促進學校發展、教師成長、學生成才

隨著新課程改革的不斷深入，走班選課、生涯規劃、大數據精準教學等新事物不斷涌現，學校的發展需要頂層設計，教師的專業發展需要專家引領，于是我們成立了學校發展專家指導委員會，聘請天津市教科院專家、天津師范大學教授、市教研室教研員組成學校發展專家團隊，形成學校發展的智庫。我們開設“專家講堂”，聘請專家開展系列講座，進行理論研究和課題研究，同時深入課堂指導教學實踐。在專家的指導下，我們解決了學校文化建設中的許多難題，找到了發展潛能教育的理論基礎，引領教師樹立教育理想、提升專業能力，挖掘文化內涵，建構了完整的課程體系，形成了發展潛能的智慧課堂教學模式。

針對“專家型教師”“熟手型教師”“生手型教師”三種類型教師的不同特點，我們進行了有針對性的專業培養，對不同成長階段的教師提出不同的發展要求，出課例、出教法、出模式，讓每位教師都找到自己的發展方向，修煉內功，提升專業水平。利用課題研學、論壇互學、反思述學等形式，促使教師深入學習，既有一課三議、同課異構等反思型的備課組活動，又有為三種成長階段的教師量身定制的三種大賽：“示范課”展示大賽、“七中杯”教學技能大賽、“新秀杯”教學技能大賽，以賽促教，以賽規范課堂教學，推動教師專業發展。

學校文化建設中的重要一環是“主題教育月活動”：3月是讀書月，4月是悅享月，5月是心理健康月，9月是行為規范月，10月是運動月，12月是藝術月。4月是七中校園最美的時候，學生會組織開展西園節活動，有“蘭亭之約詩詞大賽”“醉書瓊蕊散文大賽”“榆柳風吟詩歌大賽”“韶華墨影攝影繪畫大賽”。全體師生一起參加，用鏡頭拍下每個人臉上的笑容和每一朵海棠的綻放，用詩詞和散文描繪校園里“一花一木、一人一物”。

新生入學，我們設立“開學儀式”，告訴學生們，“七中學子”應該怎樣度過學習生活；畢業前夕，我們召開隆重集會，“成人儀式”“畢業典禮”同時舉行。高考前，我們有“壯行會”。通過這些，力圖給學生溫暖的學校記憶，增強學生儀式感，賦予他們責任意識，培養他們家國情懷。

大力扶植學生社團建設，發展學生潛能，培養他們個性特長和興趣愛好，讓他們具有科研能力、藝術表現能力、創新發展能力。學校組建有29個社團，有的由學生自主組建，有的由學生和教師聯合開發，每周進行活動。IC創新社團連續三年獲得國際比賽金獎，合唱團屢獲天津市文藝展演第一名。

學校文化建設讓我們嘗到甜頭，為此，我們整體規劃了四個工程，即“悅空間”校園改造工程、“慧課程”深度開掘工程、“智慧融通”人才培養工程、“追求卓越”文化提升工程。四個工程已完成了部分，未完成的部分已經分年度寫進我校2017—2020年的三年發展規劃，逐步完成。學校文化建設一直在路上，我們將繼續努力，把七中建成文化底蘊深厚，社會高度贊譽，師生共同成長的人民滿意的學校。