教育科研：來源于實踐，回歸于實踐

張書海 _ 北京市懷柔區懷北學校

教育科研是教師為了改進自己的教學，就自己工作中發現的某個教學問題，在教學過程中以追蹤或汲取他人經驗的方式予以解決的一種專業發展方式。科研不是學校設立一個科研室，然后由負責科研的同志找幾名教師，每學期聽聽課、開一兩次會，到期末寫個總結了事。“教不研則淺，研不教則空。”我們必須清醒地認識到，教研的目的是切實地解決教育教學中的問題，是為了更好地教。

1.教育科研的課題來源于教學實踐

科研要有目的，這個目的不是由別人指定的，更不是跟在別人后面隨大流的，而是指向教師日常教學中的問題的。但是，并不是所有的日常教學問題都可以作為課題進行研究。教師要善于持續觀察和思考，并與其他老師研討交流，通過研究、比較、分析，提煉出具有研究意義的教學問題。比如：學校初中部的“課堂實效性”課題、小學部吳淑華老師的“加強預習指導，提高自主學習能力”課題、史海濤老師的“學生數學問題意識”課題等，都是學校教育教學實際中存在的真問題，具有很大的研究價值。

2.教育科研要解決教學實踐中的問題

教師在教學中遇到的困惑、產生的問題往往具有獨特性，教育科研就是立足于解決自己教學中遇到的問題，提高教學質量，總結個人的教學經驗。尤其小學教師開展科研的目的不在于為教育理論添磚加瓦，而是解決急迫的教學問題。例如，高海英老師的“小學高年級課外閱讀能力培養的策略研究”就是針對小學高年級學生閱讀中存在的問題，目的是培養學生的興趣和提高學生的能力。

3.教育科研的主戰場是教學實踐

教育科研不需要額外開辟戰場，現實教學實踐就是教育科研的主戰場。教師課前要反思教學設計、課中要反思教學實施、課后要反思教學問題。在反思中發現問題，在實踐中尋求解決問題的方法，再在實踐中驗證方法的科學性、可行性，然后再反思……如此反復，形成良性循環的研究格局。

教育科研不僅可以增長教師的理論知識，開闊教師的視野，而且可以提高教師的表達能力和思維能力，更重要的是讓教師在參與科研的過程中提高問題敏感性、理論素養和教學反思能力。為了提高教師參與科研的積極性，學校采取了教師自主確定課題，自愿參加課題研究，自覺完成研究任務的策略。讓教師成為科研的主體，讓科研常態化。