“動”起來的物理課

崔軼斌 何龍 _ 清華大學附屬中學永豐學校

當前，學生科學素養越來越被重視。《北京市初中科學類學科教學改進意見》中提出，讓學生通過實驗、觀察、思考、實踐學習，充分地參與到科學實踐活動中來，真正提升科學素養。北京市已針對初一年級學生嘗試開設實踐課程，但目前開課種類單一，內容形式不夠豐富，在具體的教學過程中存在個體化差異，導致某些項目在一些學校出現“水土不服”的情況。

針對以上情況與問題，我們以科學實踐活動為契機，從物理學科的特點出發，有針對性地根據學生實際情況篩選、創新了一些探究項目，實施了一系列切實可行的物理預備課程教學案例。帶領學生一起經歷猜想、實驗、觀察、討論等科學研究的過程，讓學生能夠從生活走進科學，培養科學思維。

1.在生活中認識科學

初一年級學生要初步了解物理學科的特點，明白生活中處處都有物理知識。所以，科學實踐課的選材就是生活中學生都能接觸到的一些器材或者簡易器材。在每節課的開始，先引導學生深入觀察生活，帶領學生發現生活中的物理現象，讓學生認識到物理就在我們的生活中，然后親自動手制作，初步理解其中所包含的物理知識，且能嘗試解決制作中出現的問題，感受科學魅力，培養學習興趣。例如，在“手持電風扇”一課中，學生可以做出一個與市面上買到的一樣的小風扇。在此過程中，他們認識了“電動機”這個主要零件，并能聯想到生活中很多機械都是需要用電動機的，加深了對機械原理的認識。

2.用科學思維解決問題

在實踐過程中，學生通過動手操作和深入觀察，培養了發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養了遇到問題積極探究的良好習慣。

在“簡易吸塵器”這節課中，有學生按照實驗步驟制作完吸塵器后，發現吸塵器并不能吸塵，而這時學生并不是直接詢問老師原因，而是自己進行猜想、驗證并嘗試提出解決方案，在不斷的修正過程中，最終發現是因為電池的正負極接反了。在此過程中，學生學會獨立思考，培養了思維能力。

探究式教學通過創設情境，使學生通過觀察、感知、體驗，發現問題、思考問題，激勵他們自己動手解決問題，最終形成自己的思維過程。這樣的課堂有別于傳統的物理教學過程，突出了學生的主體地位，培養與鍛煉了學生的動手能力，鼓勵學生的積極性與主動性，有效培養了學生的創造性以及發散性思維。

物理是一門自然科學，在生活中的應用非常廣泛。在課程準備過程中，教師需要參閱大量的資料，并對其進行篩選。在確定好主題與內容之后，又需要對實踐活動中所用到的材料進行開發。在這個過程中，教師要不斷深入挖掘物理現象，提高自身對物理知識的深刻理解以及實踐操作能力，對內容進行合理篩選。同時，還要對實踐課程進行反饋和追蹤，采取科學合理的方式衡量是否達到了既定的教學目標和效果。