把差異變成教育資源

蘆金紅 _ 北京市密云區(qū)第六小學

學生之間的差異不僅是一種客觀存在，還可以成為一種重要的教育資源。在教學活動中正視學生差異，有效地利用差異，可以使差異轉化為學生學習的動力。

1.制定差異的學習目標，滿足不同學生發(fā)展的需要

在每個班里，我們都會發(fā)現(xiàn)學生之間的個性差異很明顯。其實，這樣的差異同時也體現(xiàn)在學習能力方面：有的學生觀察能力強、思維敏捷、邏輯性強；而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，容易受外界因素影響，理解和掌握知識慢。我們在制定學習目標時，要在承認學生學習能力差異的基礎上，依據(jù)學生的學習能力制定不同層次的目標要求，即將學生學習總體目標分為基礎性目標和發(fā)展性目標。在整體目標中，知識與技能、情感與態(tài)度、行為與習慣這三個方面每一項的第一點要求是基礎性目標，而每一項的第二點則為發(fā)展性目標，這樣能滿足不同學生的需要，促進不同學生的提高。

2.利用學生差異組織活動，調動學生學習的積極性

學生個體差異，一般可從兩個方面理解：個體內的差異和個體間的差異。個體內的差異，是指個體系統(tǒng)內各因素不同發(fā)展水平上的差異，如一個人所具有的各種智能、興趣等的不平衡；個體間的差異，是指人與人之間的差異。在課堂教學中要充分利用好這些差異。

例如，在“會贊美多好”一課中，學生需要明確的是：什么是贊美、為什么要贊美、怎么贊美。在實際教學中，充分運用學生的差異資源，有效組織教學活動。在導入環(huán)節(jié)，安排唱歌展示活動，請喜歡唱歌的學生主動在大家面前展示，通過評價引出本課主題：我們從心底里對別人的夸獎，就叫贊美。這一環(huán)節(jié)實際上就是在充分利用學生的差異資源。因為每個人的愛好可能會不同，每個人的性格也會有很大差異，本環(huán)節(jié)能充分調動音樂才能突出的學生參與課堂教學的積極性。

3.在評價中認同學生差異，培養(yǎng)學生的自信心

品生學科以學生的生活為基礎，其核心就是引導學生熱愛生活、學會關心他人、學會自主探究。在教學中，要立足于學生的生活，利用不同學生的差異，抓住不同學生的閃光點，積極進行鼓勵。

教師要引導學生多角度觀察和認識同學的優(yōu)勢，進而贊美同學，讓敢于展示自己的學生、積極回答問題的學生、善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的學生、認真傾聽的學生都在這節(jié)課從不同層面得到積極的認同，讓他們開心學習、建立自信。