品詩詞之美 育審美情趣

楊帆 _ 北京市門頭溝區少年宮

古詩詞短小精悍、節奏優美、形象生動、內蘊悠遠，具有極高的美學價值。在教學中，教師要采取適當的方法，引導學生欣賞詩歌的語言美、意境美和情感美。

1.反復吟誦，品詩詞語言美

大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑之一。教師要讓學生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓和聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折以及詩歌的音樂美，從而進入“美讀”的境界。如《春江花月夜》，四句一韻，流麗婉轉，委婉纏綿。雖然篇幅較長，情緒流動變化很大，但是因為沒有一韻到底，不會給人單調、疲勞之感。又如孟郊《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”反復吟詠可體會到字里行間濃濃的親情。只有多誦讀，才能品味豐富多彩的語言美、風格美，才能真正領略詩詞的魅力。

2.融入情境，品詩詞意境美

詩詞的意境美，體現在形象美、意象美和語言美上。也就是說，每首古詩詞都著力表現一種意境，只要按照詩文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握詩文基調，不僅可以學到知識，掌握作品的藝術技巧，而且可以融會作品的精神，讓人進入一種可聞、可見、可感的意境里去。如姜夔的《齊天樂》，作者一開始是從蟋蟀的哀鳴聲中獲得靈感，并且從音樂這一角度展開聯想，通過巧妙的藝術構思，把蟋蟀的哀鳴聲、詩人的吟誦聲、思婦的織機聲、搗衣的砧杵聲、被囚者的悲嘆聲、兒女們的歡笑聲以及哀苦的琴聲等有機地交織在一起。又如李白的《贈汪倫》，從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，可以體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行，船頭的詩人卻怎么也不肯進艙，一次次地抱拳施禮告別，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多久，分別保重的話語卻哽咽在喉。在引入的意境中還原詩詞描繪出的形象畫面，在感悟中品味作者的詩情。

3.悟懂情愫，品詩詞情感美

詩詞是感情的產物，感情是詩詞的生命。以情觀物，以景寫情是中國詩詞的基本模式。“山水田園”詩抒發的是隱逸之情、戀友之情，如蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”、王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”；“邊塞征戰”詩抒發的是報國之情，如“壯懷激烈”的岳飛那一聲“仰天長嘯”、“中原北望氣如山”的陸游那強有力的脈搏；“懷古詠史”詩抒發的是黍離之情、懷古之情、諷喻之情、興亡之感、不遇之恨。可見，詩人依靠詩歌所蘊蓄的豐富內容寄托了強烈的感情。“感人心者，莫先乎情。”詩詞中涌動的強烈情感美是一朵永不凋零的花，在詩詞教學中，要致力于讓學生感受其中的情感美。