基于學校整體發展的“進步目標系統”設計

崇靜 _ 北京市電氣工程學校

針對學校打工子弟生源較多的實際，北京市電氣工程學校堅持“低進高出，高進優出”的辦學思路，在接納、包容、尊重的基礎上，構建學校、教師、學生三個層面的“進步目標系統”，提升學生的綜合素質和學習能力，使學生在踐行北京精神、認同學校教育理念的過程中，確立主體地位，成為學校的主人、學習的主人，從而促進學校的整體發展。

學校層面的“進步目標系統”

1.學校管理目標系統

學校管理實現三個轉變，即由粗放式管理向精細化管理轉變、從單純追求教學質量向整體提升辦學水平轉變、由不斷擴大辦學規模向文化內涵發展轉變。引入以ISO9001科學管理體系為核心的高品質學校管理項目，通過內審、管理評審、第三方審核等，有效地保證了質量管理體系的落地執行，從而提高團隊管理效能。

2.學校課程目標系統

完善課程管理制度，積極探索多樣化的課程實施模式。電子書包雙模式課堂——引進清華同方電子書包，在數學學科和語文學科進行實驗研究，將線上交流與線下授課結合起來。項目式學習——引進中國未來學校實驗室項目，將綜合實踐、科學、勞技、信息技術等課程整合起來，提高學生的綜合能力。體驗式學習——引入職業生涯規劃課程，采用體驗式學習方式，讓學生樹立遠大理想并為之努力。個性化學習——采用導師制，由班主任、領導干部對個別學生進行專門指導。特殊教育——建立特殊資源教室，由專職教師對隨班就讀學生進行特殊輔導，為社區有特殊需求的學生提供送教上門服務。

建構二維多元化的課程評估系統。二維，即學校內部評估和學校外部評估。學校內部評估包括學科對話、教研組活動、領導干部聽評課，利用課堂教學評價表，建立課堂教學評價體系。學校外部評估采用第三方評價的方式，包括北京教科院教科研部門評價、教學督導部門的評估檢查、教學研究部門的評估、繼續教育部門的評估。通過評估，發現問題，組織專題研討，制定整改措施，從而改進課堂教學。多元，即評價主體、評價角度的多樣化。課程評價的主體有教師、教研組、教育教學干部、學生、家長、教研中心、專家機構、教委、社區等，從課程體系、課程實施方式和實施效果等層面進行評估。

教師層面的“進步目標系統”

教師專業發展目標系統。根據每個教師的實際情況和發展意愿，制定中長期專業發展目標和年度發展目標。根據專業成長周期和職能的不同，劃分為5個梯隊——新教師（具有3年以下工作經驗的教師）、青年教師（具有3-15年教齡的教師）、骨干后備教師（具有5-20年教齡、經驗豐富的教師）、校級以上骨干教師和干部隊伍。根據每個梯隊教師的特點、需求，開展不同內容和方式的培訓。

學科建設目標系統。學校通過引進和自建的方式，打造校本學科建設目標系統。引進了清華同方電子書包、101網校、利思軟件等多種資源，為學校課程建設服務。在自建方面，采用教研組長負責制和任務驅動的方式，將本學科的知識點及配套練習、教案、課件、10%學科實踐活動設計方案等進行整合，一方面在外聘專家的指導下進行完善和提升，另一方面召開研討會進行評估，然后納入學科課程資源庫。

建立課堂改進目標系統。研究出以課堂教學改進為核心的理論實踐化模型，形成“教學實踐-AAR教學反思-改進-教育理論學習-形成研究報告-納入教學設計”的課堂改進方式。當教師所學的新理論、新方法融入教學設計，經過實踐的循環的時候，這個新理論、新方法才真正內化成教師的技能，從而實現課堂教學的改進。

采用課堂觀察活動落實和強化課堂教學目標改進系統。通過解構課堂“黑箱”，將復雜的課堂分為LICC，即學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程（Curriculum）、課堂文化（Culture）四個維度，開發課堂觀察量表，形成“課前會議談思路，課堂觀察記數據，課后反思找路徑”的課堂改進目標系統。

促進學習的“成功教育”評價。自下而上研究建構學科周、月、學期學生進步目標以及學生的學業成就進步目標評價。

學生層面的“進步目標系統”

建立學習能力進步目標系統。系統包括“制定目標-學習計劃-計劃實施-反思改進-能力提升（新目標）-自我分析”。旨在幫助學生進行自我分析，通過學習風格及元認知的強化，找到適合自己的學習方法，制定明確的目標和學習計劃，在學科教師或班主任的幫助下不斷進行反思和改進，從而提高學習能力。在學習和改進中，教師為學生提供促進能力提升的各種工具，如思維導圖、T-CHART（T型圖）等；在評估監測中幫助學生改進應用，提升能力。學生可以制定切實可行的目標和行動計劃，并在原有的基礎上得到提升，在各種檢測中不斷優化和完善個人行動方案。

心理品質進步目標系統。系統包括“制定計劃-計劃實施-對照改進-心理品質提升-關鍵事件-正向分析-激勵（個人、教師、小組）”。該系統是針對外來務工人員子女缺乏關愛的問題而專門設計的，通過每個具體事件矛盾的解決等，幫助學生進行正向分析，并在小組同伴和教師的幫助下制定個人提升計劃。學生在處理具體事件的過程中，學會解決問題的方法，并能夠學會從客觀的角度來看待事情，提升抗挫折能力，完善心理素質。

生活習慣改進目標系統。習慣養成有三個階段。第一個階段是第一周（1-7天），學生的行為狀態是“刻意，不自然”；第二個階段是第二周和第三周（7-21天），學生的行為狀態是“刻意，自然”；第三個階段是穩固自主學習習慣階段，是從第四周到第十二周（21-85天），學生的行為表現是“不經意自然”的狀態。通過三個階段的學習培養，幫助學生養成自主學習的良好習慣。