“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂變革

文 | 張林林 周開軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革融合的課堂，“核心素養(yǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”相互促進(jìn)，使得“科學(xué)精神”“健康生活”“實踐創(chuàng)新”等要素的落實有了更好的平臺。我們正處在一個日益信息化、全球化的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是人們的生活方式。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，促使學(xué)生由被動到主動

首先“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，使得國內(nèi)國外各類在線平臺學(xué)習(xí)資源越來越豐富，例如，可汗學(xué)院、網(wǎng)易云課堂、百度傳課、三通兩平臺等都提供了海量優(yōu)質(zhì)資源，真正做到了國際化共享。作為教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，將在線資源轉(zhuǎn)換成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源。同時鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生由被動接受到主動尋找、利用這些資源，讓他們都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量獲取學(xué)習(xí)資源，讓他們切實感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷，并在以后的學(xué)習(xí)中能夠主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

其次，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型課堂引起了師生關(guān)系的變革，教師不再是課堂的主體和中心，真正的主體和中心應(yīng)該是學(xué)生。教師也不再是知識的權(quán)威，因為互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息更豐富更立體；教師的角色漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者變成了建議者、合作者；教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，而是讓他們自己想辦法解決問題，教師可以給出多種方案或建議，由學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺去尋找最優(yōu)方案。只有師生關(guān)系變革了，我們的傳統(tǒng)課堂才會轉(zhuǎn)型為新型課堂，才會激發(fā)學(xué)生的主體意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，我在執(zhí)教滬科版八年級下冊第三章“勾股定理”的教學(xué)時，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢。

環(huán)節(jié)一：課前讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備一個和“勾股定理”內(nèi)容相關(guān)的課前三分鐘主題演講。環(huán)節(jié)二：分小組讓他們上網(wǎng)自行查找不同的證明方法，分享他們認(rèn)為最簡潔的圖形并進(jìn)行證明。環(huán)節(jié)三：分組進(jìn)行證明、講解及展示，說明選擇理由。環(huán)節(jié)四：利用ipad軟件中的畫圖功能動態(tài)展示，學(xué)生再次感知。環(huán)節(jié)五：在線自由提問、提交問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多維互動、相互影響。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，變封閉為開放

首先，互聯(lián)網(wǎng)思維最明顯的特征是具有開放性。作為教師應(yīng)該給學(xué)生提供開放思考的時間和空間，從而讓他們的思維具有開放性，才能夠更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化趨勢。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”也是一個開放的平臺，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸成為新型課堂的形式。例如，我在教授“反比例函數(shù)性質(zhì)”內(nèi)容時，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。將反比例函數(shù)的性質(zhì)分為“分布象限”“增減性”“中心對稱性”“軸對稱性”相應(yīng)的四個微課，每個微課5～8分鐘，通過PPT錄屏軟件、電子書寫板外加錄音的方式制作。上傳網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們先行學(xué)習(xí)，思考，并解決同時準(zhǔn)備好的“微測驗”，為課堂做好準(zhǔn)備。在課下，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度；在課堂上，教師的主要任務(wù)由講解知識點(diǎn)移到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及遇到的困難并解決。師生、生生都可以進(jìn)行充分的交流，真正做到了以生為本。

新型課堂要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的力量

我校使用“智學(xué)網(wǎng)”通過大數(shù)據(jù)分析，通過對教學(xué)全場景的數(shù)據(jù)采集與分析，實現(xiàn)學(xué)情診斷分析與個性化服務(wù)。學(xué)情分析主要是告訴學(xué)生錯在哪里、錯誤原因及學(xué)習(xí)建議，包括學(xué)生進(jìn)退步分析、偏科分析、丟分題分析、知識點(diǎn)掌握分析以及專家學(xué)習(xí)建議等。在精準(zhǔn)了解學(xué)生薄弱點(diǎn)的學(xué)情基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)講練測環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。基于錯題為學(xué)生推薦舉一反三的練習(xí)，可幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革融合的課堂，有利于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為新時代的教師，只要我們有“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，定能以此為平臺，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。