初中語文課堂提問優(yōu)化研究

江蘇省揚州市京華梅嶺中學(xué) 陳 美

學(xué)生進入初中階段之后，語文學(xué)科內(nèi)容也提升了難度。為了讓初中生學(xué)好語文，單靠教師一味地在課堂上就語文素材進行講解，已經(jīng)無法達到初中生內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)的興趣需求。因此，新時期背景中明確提出語文教師在課堂上不能再像以往一樣霸占課堂主權(quán)地位，而是要明確意識到學(xué)生在語文課堂當中占有地位，想辦法讓學(xué)生主動地參與到語文課堂當中，才是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此，語文教師需要在課堂上與學(xué)生進行互動與交流，讓學(xué)生在語文課堂上感受到存在感。那么如何開展師生互動呢，那便是利用課堂提問，在師問生答的過程中完成教與學(xué)相關(guān)信息的雙向交流與互動。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育的貫徹和落實已經(jīng)進入了一定階段，但部分教師仍然受傳統(tǒng)思想牽制，在優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式后，卻未能很好的優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)。在此過程中，部分教師只是就教材中的內(nèi)容展開簡單的提問，比方說文章中主要寫了什么，文章的主旨內(nèi)容是什么，抒發(fā)了怎樣的情感等等。教師一味追求提問模板，導(dǎo)致課堂提問空間存在較大限制。語文問題不夠開放，學(xué)生在回答時也只能按照平時學(xué)習(xí)積累的固定模板展開回答，比如，在抒發(fā)情感方面，思鄉(xiāng)之情、愛國之情、借物抒情等反反復(fù)復(fù)這么幾句，根本無法實現(xiàn)學(xué)生語文思維訓(xùn)練，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成十分不利。

二、初中語文課堂提問優(yōu)化對策

（一）圍繞初中生興趣，設(shè)計新穎、吸精的語文問題

初中生做什么事情都以自身興趣為前提，只要對一件事情產(chǎn)生足夠興趣，初中生便能夠投入更多的精力去做好這件事。因此，教師若想初中生在語文課堂提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)的更加熱情與主動，就必須在問題設(shè)計上做好創(chuàng)新，確保問題題目足夠新穎，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心上產(chǎn)生對語文問題探索的強烈渴望。教師在設(shè)計確定問題題目時，首先要確定以下幾點，第一便是注重問題語言精簡生動，第二便是問題形式必須開放，一題多解能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維。以朱自清的《春》為例，教師不妨以古詩詞“一年之計在于春”為導(dǎo)語，向?qū)W生展開提問“你對春天的印象是怎樣的？你眼里的春天與筆者筆下的春天是否有相似和不同之處呢？”學(xué)生在具體問題的指引下，帶著目的地去朗讀課文，在朗讀過程中思考教師之前所提出的問題，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗，進行答案的梳理。這樣，與生活實際結(jié)合的問題，能夠讓學(xué)生有一種熟悉的感覺，回答問題的內(nèi)心渴望也就自然被有效地激發(fā)出來了。

（二）以課文為載體展開課堂提問，訓(xùn)練學(xué)生語文思維

提問的目的是為了讓學(xué)生更好地思考，讓學(xué)生跟隨著的問題的思路，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而提升閱讀理解能力。同時，教師在課堂提問時要注重以語文教材為載體，切忌在提問時盡量不提及一些與課本無關(guān)的，除非是課外語文知識，能夠?qū)Τ踔猩Z文學(xué)習(xí)有幫助的。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，教師在提問時，需要結(jié)合作者情況、時代背景、文章主旨展開提問。不妨讓學(xué)生利用手中資料了解作者魯迅的詳細信息，包括此篇文章的創(chuàng)作背景，以及作者的創(chuàng)作特點、然后再根據(jù)此篇文章內(nèi)容，詢問學(xué)生“魯迅筆下的從百草園到三味書屋，詮釋了什么，你從中獲得哪些感悟？”這樣，學(xué)生跟隨教師的提問步伐，一步步深入了解文章內(nèi)容，透徹領(lǐng)悟文章主旨。

（三）在語文課堂提問時要抓住重點，確保學(xué)生思路清晰

一節(jié)語文課程中包含的內(nèi)容有很多，教師不可能在提問環(huán)節(jié)面面俱到，否則將導(dǎo)致課堂進程緩慢。因此，教師在進行課堂提問時應(yīng)抓住主次，即從眾多的教材內(nèi)容中挑選出比較重點的內(nèi)容設(shè)計問題。這樣學(xué)生也能夠深刻地認識到哪些知識是重點內(nèi)容，而哪些內(nèi)容只需要了解。以史鐵生的《秋天的懷念》為例，教師在進行課堂提問時，需要就文章的整體思路及內(nèi)涵有一個清楚的認知。根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提問，作者母親最喜歡的東西是什么？作者提及幾次菊花，作者生活態(tài)度前后具體發(fā)生了哪些變化？這樣，經(jīng)過文章重點內(nèi)容的提問，學(xué)生便可以領(lǐng)悟整篇文章主旨，從而顯著提高語文學(xué)習(xí)效率。

（四）注重營造良好課堂提問氛圍，緩解學(xué)生回答壓力

提問的主要目的是讓師生之間開展良好互動，以此讓學(xué)生自覺、主動地參與到語文課程學(xué)習(xí)當中。而傳統(tǒng)課堂提問形式過于刻板，教師在提問環(huán)節(jié)僅考慮自身地位，而對于學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的主觀體驗并未有所關(guān)注。因此，教師要想提高提問效果，應(yīng)該以更加平等的心態(tài)展開提問。在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極發(fā)表言論，不要限制學(xué)生的思維與想象力。同時，當學(xué)生發(fā)表相關(guān)看法時，教師要給予其積極的鼓勵。這樣，學(xué)生才能夠更加放松地參與到語文學(xué)習(xí)當中，對于師生之間情感建立也是十分有幫助的。

（五）要根據(jù)學(xué)生實際情況進行語文問題分層設(shè)計

不同的學(xué)生個體，其實在語文學(xué)習(xí)能力上存在較大不同，教師對此應(yīng)該形成高度重視。為了能夠讓每個初中生都能夠享受到平等的語文學(xué)習(xí)機會，教師在設(shè)計語文問題時，不妨根據(jù)學(xué)生的具體情況分層設(shè)計問題。首先，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)進行學(xué)生能力分層，比如，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)為A層，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)為C層，而處在中間的學(xué)生則設(shè)為B層。之后教師根據(jù)不同學(xué)生群體設(shè)計問題。以《再塑生命的人》為例，對于C層學(xué)生，教師可以設(shè)計問題，詢問學(xué)生文章中的主要內(nèi)容是什么，而對于A層學(xué)生，教師不妨從情感上、精神角度出發(fā)讓學(xué)生自主論述對這篇文章的看法。

綜上，語文作為我國漢語語言文化的載體，學(xué)好語文對初中生來講意義重大。學(xué)好語文，能夠讓學(xué)生了解更多有關(guān)我國文化內(nèi)涵的知識，也能夠讓學(xué)生透徹領(lǐng)悟我國漢語文化的內(nèi)涵與精髓，最重要的是能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，這對于初中生學(xué)好其他學(xué)科很有幫助。因此，為了能夠讓初中生學(xué)好語文這門重要學(xué)科，語文教師應(yīng)通過優(yōu)化課堂提問的方式，讓學(xué)生以更主動的態(tài)度參與到語文課學(xué)習(xí)當中，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生建立語文思維，提高學(xué)生理解能力。