如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 柏 花

當(dāng)前，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的大背景下，初中語文課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性語文教育的起點(diǎn)，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)體系中不可忽視的重要組成部分，也是初中語文的教學(xué)難點(diǎn)，對提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力具有一定的推動(dòng)作用。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文就如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作展開了一系列的研究。

一、將閱讀資料作為寫作教學(xué)的模板

初中階段的學(xué)生已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)形成了基本的認(rèn)知以及語文理解能力。初中語文教材中包含的很多閱讀課文都能成為學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的模板，為學(xué)生提供寫作靈感。很多學(xué)生看到教師布置的寫作題目之后經(jīng)常不知道該選擇什么樣的寫作模式，無從下筆。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀資料作為寫作的模板。首先，教師可以從整體的角度帶領(lǐng)學(xué)生理解課文。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的寫作手法以及課文的結(jié)構(gòu)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的寫作方法。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《濟(jì)南的冬天》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從整體的角度分析課文，如作者主要從那幾個(gè)方面描寫了濟(jì)南的冬天。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文內(nèi)容，作者先概括了濟(jì)南的冬天與別處的不同，又分別從山、雪景以及水來細(xì)致描寫景物特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者表達(dá)的對濟(jì)南冬天的喜愛之情。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫景文章的特點(diǎn)，并根據(jù)課文的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成寫景作文的創(chuàng)作。

二、通過閱讀教學(xué)積累寫作素材

教師在課堂上開展閱讀教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該將帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章作為教學(xué)的重點(diǎn)，還應(yīng)該將其與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀資料中積累寫作素材。初中語文教師為學(xué)生講解的閱讀資料不應(yīng)該僅僅局限于教材中的內(nèi)容，還可以結(jié)合課文為學(xué)生拓展一些相關(guān)的閱讀資料，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀資料中的好詞好句，并將其按照詞匯以及句子的含義進(jìn)行分類，比如，敘事類、景物類、人物類等。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀資料中使用到的一些修辭手法，比如比喻、擬人、夸張等。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀資料的寫作特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，還能在很大的程度上提高學(xué)生的寫作文采。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《貓》和《鳥》這兩篇課文以及課外閱讀資料《野鴨》的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，使學(xué)生了解課文的中心思想。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)動(dòng)物類閱讀資料中的好詞好句，比如，優(yōu)雅、自由自在、機(jī)靈、輕盈等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動(dòng)物類閱讀資料中使用到了哪些修辭手法，并將其具體的句子找出來與大家分享。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者通過對動(dòng)物的描寫表達(dá)了什么樣的感情等。

三、截取閱讀資料片段開展寫作練習(xí)

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互滲透已經(jīng)成為了初中語文教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，充分發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用，提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。初中語文教材中包含的一些閱讀課文都非常具有深意，能引起讀者與作者的共鳴。教師在講解到這部分閱讀課文時(shí)，可以從課文中選取一個(gè)段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作拓展。值得注意的是，教師對閱讀課文的內(nèi)容應(yīng)該有正確的把握，能從中選取合適的片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不能隨意選擇一個(gè)段落，這樣會(huì)失去這種教學(xué)方法的意義。截取閱讀資料進(jìn)行寫作練習(xí)的方式不僅能在一定的程度上提高學(xué)生的寫作能力，還能使學(xué)生得到更多的寫作感悟。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《背影》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生了解課文的內(nèi)容。其次，教師可以選擇課文中父親爬過月臺(tái)去買橘子的片段并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這個(gè)段落，分析作者的寫作方法，對人物的描寫細(xì)節(jié)等。最后，教師可以根據(jù)課文的片段為學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，以“我的父親”為題寫一篇作文，教師應(yīng)該要求學(xué)生充分理解課文中對人物描寫特點(diǎn)，并根據(jù)自己的父親在生活中有哪些特點(diǎn)或者生活中的一些片段，對自己的父親在語言、行為以及神態(tài)等方面的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，完成一篇人物描寫的作文。

四、總結(jié)閱讀資料中的寫作手法

根據(jù)不同的寫作主題選擇合適的寫作手法是學(xué)生作文創(chuàng)作的關(guān)鍵。初中語文教師在日常開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累寫作手法的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀資料中總結(jié)寫作方法。教師每次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，應(yīng)該將課文中的重點(diǎn)句子以及段落節(jié)取出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀與剖析，將其中的寫作方法總結(jié)下來。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)掌握更多的寫作方法，從而使自己的作文創(chuàng)作更加豐富。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《社戲》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將學(xué)習(xí)這篇課文的感受表達(dá)出來，對作者通過社戲表達(dá)的感情抒發(fā)出來。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵片段進(jìn)行分析，并從分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寄情于物的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析這中寫作方法的優(yōu)點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方法適當(dāng)解決學(xué)生不會(huì)通過事物描寫抒發(fā)感情的問題。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)該充分意識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并充分利用這種聯(lián)系為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過將閱讀資料作為寫作教學(xué)的模板，通過閱讀教學(xué)積累寫作素材，截取閱讀資料片段開展寫作練習(xí)以及總結(jié)閱讀資料中的寫作手法的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。通過本文對如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作展開的一系列研究，希望能為提高我國初中語文教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。