思維導圖在初中語文文本指導中的應用

江蘇泰州市明珠實驗學校 樊扣鳳

大量實踐證明，思維導圖是一種效果非常突出的思維模式，它可以廣泛應用到閱讀、理解、總結等教學內容中去，從而保證學生的思維拓展效果。自從思維導圖誕生以來，在各學科的教育領域便進行了不斷的嘗試與創新。對于初中語文教師而言，則需要思考“語文學科是否需要縝密的思維”，在取得肯定性的答案之后，便應該認真對待思維導圖的文本指導應用問題。

一、以思維導圖引導閱讀

在初中語文教學過程中，閱讀是師生首當其沖遇到的問題，此時應用思維導圖，能夠讓閱讀內容里面復雜的人物關系變得清晰、復雜的結構變得簡明，從而使學生可以在寶貴的課堂時間內，完成更多的閱讀任務。為此，教師需要把閱讀文本里面的核心內容擇選出來，以此實現對全文的有效梳理，利用清晰的語言呈現出系列圖，以使各概念間達到層次分明的關聯效果。這種思維導圖引導閱讀的辦法，對于閱讀量較大的初中語文課程來講是非常合適的，特別是可以使學生以自主的姿態完成詩歌鑒賞、現代文閱讀等項專題學習任務。這樣的學習方法相較于傳統的只依文章順序進行閱讀，再總結中心思想的做法，是以整體型教學取代了直線型教學，很顯然在學生發散性思維培養方面優勢更加突出。比如在教學《次北固山下》這首詩時，如果可以依靠思維導圖進行教學，則會取得讓學生更覺滿意的效果。《次北固山下》這首詩的中心在于一個“客”字，作者用層次分明的渲染方法將客景與客情描寫得恰到好處，如“青山”“綠水”“潮”“岸”“風”“帆”等等，這些內容在“客”字核心的牽引下，構成了一個整體的思維，可以使學生一目了然地明確本詩之景、之情，梳理出詩歌的寫作結構。

二、以思維導圖深入分析

當學生已經能夠對思維導圖有一個初步的理解以后，教師還可以大膽地將課堂時間交到學生手里，使學生嘗試以自主的形式借助思維導圖深入分析文本，由此讓思維導圖發揮出更大的引導功能。以《本命年的回想》一文為例，本文是作家劉紹棠的一篇散文，描述了京郊運河故鄉過年時的場景，樸實無華、感人至深，對于初中生來講，使其自行理解文章內涵難度是完全可以做到的，所以教師可以把時間交由學生來支配，使其在思維導圖的幫助下進行學習。第一步，教師需要把學生劃分為數個小組，使小組各成員分別承擔起組長、撰稿者等角色。第二步，要求學生分別站在文本所提示的環境、情節、主題等角度，對文本進行深入分析，并依個性化的想法制作思維導圖。第三步，各小組把自己組負責的思維導圖呈現出來，和其他組的內容結合在一起，實現匯總后的完整思維導圖。經過層次清晰的自主學習之后，《本命年的回想》這篇文章能夠真正帶領學生進入到年的回想情境中去，并從寫作方法上給學生以啟示。當整個過程完成之后，學生均會表現出比較強烈的興趣，如果時間充裕，教師還可以順延這種興趣，和學生一起探討各個小組思維導圖制作的成果，看其優勢在哪里，不足在何處，以便下次再利用此方法時能夠予以改正。

三、以思維導圖影響復習

在初中語文教學過程中，思維導圖的作用發揮尤以后期的復習階段效果最為明顯。這是因為在復習時，借助思維導圖的模式，能夠很大程度上提升學生對于此前所接受知識內容的持久記憶，為此，教師可以按照學生在課堂上的具體表現，針對性地提示學生應用思維導圖的復習方法，使學生對于剛剛接觸過的課程內容加以再度鞏固，并盡可能產生溫故而知新的良好效果。在傳統教學思維下，因為初中語文學科里面的知識點既多且雜，所以學生比較容易出現復習時的思維混亂問題，復習效率難以有效提升。而如果借助思維導圖，則更容易讓復習時遇到的大量知識內容變得清晰化，學生能夠一目了然地發現看似沒有關聯的零散知識點之間，實際上是存在關聯性的，這種關聯性有時雖然不是直接發生，但卻可以通過另一個中間知識點結合在一起，由此自主構建形成起一個完善的知識空間網絡，提升復習效果、節約復習時間。比如在復習古漢語知識的過程中，教師可以首先使學生對已經學過的內容中存在的疑竇進行梳理，在疑竇的發現與分析過程中，把所學文本里面的文言現象結合、歸納起來。其后，教師還可以帶領學生把更廣泛的文言文知識總結到一起，比如，在接觸到古漢語詞匯“方”的涵義時，教材中所出現的釋義可能只有“正”“才”“將要”等簡單義項，但是如果在拓展延伸之后，則可以出現兩船相并（《詩經·谷風》：“就其深矣,方之舟之。”）、正直（《屈原列傳》：“方正之不容也。”）、方圓；周圍（《歸園田居》：“方宅十余畝，草屋八九間。”）等更豐富意象，這些意象雖非學生所必須掌握，但對于思維導圖的完善與學生語文能力的提升仍有借鑒意義。

無論如何，教師都應該意識到，只有學生才是語文課堂學習的主人，對學生自主學習能力的養成，是教師義不容辭的責任，而在整個養成過程中，思維導圖則可以發揮其促進發散性思維與創造性思維的獨特功能，帶點學生深化閱讀、理解內涵、優化復習，真正提升學生的參與意識。