初中語文校本作業設計的實踐思考

福建省大田縣第六中學 林貽巖

語文作業是幫助學生鞏固語文知識，鍛煉學生語文實踐技能的重要手段，與此同時，還可以通過教師評估學生作業完成情況，來掌握學生的學習狀況以及教學效果。可以說，科學合理的設計語文作業是提高初中語文教學質量的一個重要突破口。而要想從根本上提高作業設計質量就必須要考慮到學情以及新課程改革的要求，將校本課程設計作為出發點，提高校本作業的多元化和科學性。

一、科學設計初中語文校本作業內容，培養學生思維能力

在初中語文校本作業的設計過程中，如果缺少了充實完整作業內容的支持，那么學生的知識和能力鞏固也將失去根本依托。在新課程改革理念的影響和支持之下，語文教師對于校本作業的設計必須要秉持開放性和探究性的原則，使得學生在解決問題的過程當中進行深入的思考和大膽的探究，同時還需要保障答案具備遷移性和開放性的特點，讓學生更好的掌握語文學習的方法，實現舉一反三以及能力遷移。

為了優化和充實語文校本作業的內容，教師在日常教學以及工作生活當中要注意積累多樣化的校本作業設計素材，并將這些材料進行整合和篩選，確保校本作業內容涵蓋學生生活學習的方方面面，促進語文學科與其他學科的互相滲透和彼此聯系，從而有效培養學生完善的思維能力。例如，人教版語文九年級下冊的第一單元的主要內容是詩歌，那么針對詩歌單元設計語文校本課程內容的話則必須要具備針對性，注重鍛煉學生閱讀鑒賞能力以及語文思維能力。初中語文教師可以合理篩選這一單元當中詩歌作者創作的其他詩歌、與單元詩歌主題相同的詩歌、屬于同一流派風格的詩歌等材料，將這些課外的材料設計成校本作業，對學生進行思維能力的訓練和拓展閱讀訓練。教師可以從整體上將作業系統劃分成理解鑒賞和拓展應用兩個模塊，讓校本作業內容安排更具針對性。

二、科學設計初中語文校本作業形式，激發學生內在潛力

枯燥單調的作業形式很容易引起學生的抵觸情緒，從而難以發揮語文作業在幫助學生鞏固所學知識以及鍛煉學生學習能力等方面的積極作用，同時還會影響到學生內在學習動力和內在潛能的發揮。為了從根本上解決這一問題，初中語文教師在設計校本作業形式方面必須要實現大膽突破，凸顯出作業形式的層次性、階段性以及適用性。在新課程改革當中，針對于語文作業設計為教師提出的要求是要關注學生個體差異和差異化學習需要，讓學生的內在學習動力得到有效保護，并進一步激發學生的進取精神和潛能。

按照這樣的作業設計改革思想，教師在作業形式的安排方面必須要突出自主性，也就是可以設計作業超市，讓學生根據自己的實際需要自主選擇作業。作業超市當中的作業類型可以有以下幾種：第一，梯度性作業。在這其中包括同類型的語文作業，但是有著較為明顯的難度區分，使得學生可以按照自身的學業水平自主選擇。第二，多樣形式的作業，讓學生可以按照自身興趣愛好以及優勢特長來完成作業選擇。比方說針對于詩歌的課后作業，教師要求學生表達出自己對古詩的理解。那么學生在完成作業時可以用繪畫、寫作、散文、詩歌鑒賞等方法呈現出來，讓教師可以了解到學生對于所學內容的個性化解讀，充分挖掘學生的潛能。

三、科學設計初中語文學生合作作業，突破作業設計常規

初中階段的語文教育是素質教育的關鍵時期，這一階段的語文教學需要把側重點放在培養學生自主合作探究的能力方面，引導學生轉變學習方式，讓學生的自主學習能力和合作交際水平得到根本提升。為了滿足語文教學的要求，保障語文教學和校本作業設計配套，初中語文教師在設計校本課程方面要徹底突破傳統作業設計常規，不再一味的要求學生單獨完成作業，可以為學生設置合作完成的作業，提高作業的趣味性，也讓學生在完成作業的過程當中得到更好的能力鍛煉。初中語文課堂教學時間有限，但是要發展學生的合作精神，提高學生合作探究能力，就需要利用好各個教學環節讓學生的合作學習得以持續。而作業設計環節作為教學不可缺少的一部分，同樣可以成為鍛煉學生合作探究能力的一個重要平臺。對此，語文教師在設計校本作業時可以根據學生合作探究學習的要求設計綜合實踐類型的作業，要求學生通過互相合作和有效配合的方式來完成作業。比方說，在名著閱讀作業設計當中，教師可以指導學生以小組為單位收集資料，并選擇《西游記》當中的一個精彩片段進行合作表演，加深學生對于名著的理解和認識。

積極推進初中語文校本作業建設是落實初中語文教學改革目標，推動初中生語文綜合素質發展的重要措施，不僅僅可以體現出語文作業在學生學習發展當中的優勢作用，還可以彰顯校本作業的優勢。初中語文教師要提高對校本課程設計的重視，根據學生學習實際以及語文教學改革的現實需要傳統作業進行改革和創新調整，進而起到鞏固課堂教學，提高學生語文素養的作用。