作文評價：不妨讓學生參與進來

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 張 麗

教師批改作文，是我們最傳統的批改方式。以往都是學生的作文收上來了，教師就一本一本去批改。每翻開作文本，看到學生的書寫工整，語句通順，讀后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文，讀了覺得內容很好，只是有些錯別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯字、句，幫學生一一訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能圍繞中心，表達出自己的真實情感，可錯別字、病句較多，希下次注意修改自己的習作”等等之類的評語，老師掌握著作文全部的評價權。隨著素質教育的推廣，新課程理念的深入，自主合作的學習方式得到大家的認可。作文批改也沒有必要一味強調老師改，也可采用一種自主合作的評改方式，我們完全可以把作文交給學生來自改或互改。其實，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，學生作文水平的提高是很困難的一件事。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文評改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”的確，老師滿紙紅評的批改僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。 因此，學生評改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。這樣的作文評改我認為可以采用自評、互評、組評的方式。

一、自評

完成作文后由學生進行自評自改。操作方法是：

1.在評改前，教師出示一般作文評改的標準：（1）作文有題目，有分段，每段空兩格；（2）作文內容和作文要求一致；（3）文章要條理清楚，結構完整；（4）文章內容要生動具體，中心突出；（5）語言通順，正確使用標點，不寫錯字、漏字，不寫病句；（6）書寫工整，卷面整潔。

2.評改時讓學生朗讀自己的習作，讀時要注意每一句話中的每一個字，邊讀邊把錯字改過來。把不準的標點符號進行修改。老師根據學生的寫作能力差異有針對性的輔導。

3.學生逐段細讀習作，若發現用詞不當、句子寫得不準確，要一一進行修改。一遍下來還不夠，要反復地讀，多次修改，到自己覺得滿意為止。

4.通讀全篇習作，如果發現字、詞、句用得不當之處，再一次修改，然后把自己認為寫得生動具體的詞、句圈畫出來。

學生自改能將評改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”的確，自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會評改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，評改的興趣也會隨評改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。但這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、評改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，差生更是如此，教師在具體操作時要多關注差生，以求學生作文水平共同提高。

二、互評

這是一種同學間交換評改的方式。在評改前也是由教師出示評改的標準，然后同學之間進行評改。這樣的評改可以使同學之間及時交換評改意見，正如教師的面評作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的評改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優點：1.經過多次評改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。2.每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。3.每次評改作文，每人只評一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，評改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學評，看不同的同學對自己的評語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生評改作文的興趣和看別人評語的興趣。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，老師可在學生互改后抽幾篇作文，利用評講課適當點評一下。

三、組評

這是一種分小組評改作文的方式。作文評改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相評改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文評改的興趣。這種作文評改方式要注意每組發放一定數量的學生作文，在一定的時間完成評改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響評改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內評改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互評互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相評改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到評改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。