國考背景下云南省體育教育專業理論課程優化策略研究
——以云南師范大學為例

郭朋朋 宋淑華

1. 前言

教育現代化，具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。國家教育咨詢委員會委員、中國教育學會常務副會長、國家教育發展研究中心研究員談松華認為：教育現代化的核心是人的現代化。在就業壓力和對教師師德要求更高的形勢下，教師資格證實行了國考。目前，云南省教師資格證考試進入了第三個年頭，考試報考人數和考試難度均在同步增加。如：2016年全國平均通過率為33.2%(上海為50%，北京40%)，而云南省僅為17%，遠低于全國平均水平。云南師范大學體育學院如何以教師資格認證全國統考為契機，實施體育教育專業課程改革，培養具備現代教育與體育教育專業學科基礎理論知識，能在各級各類學校從事體育教學、課外運動訓練與競賽工作、體育科學研究、學校體育管理等方面的應用型人才，成為大家共同思考的問題。

2. 新教師資格考試的價值取向

2.1 趨向綜合素質考查，體現知識系統性

新教師資格考試著重對申請人的綜合素質、知識系統性的考察。提示申請人從多方面、多角度學習和領會體育教師職業所應具備的綜合素質，也指導各高校體育教育專業在制定培養目標、設置課程和課程實施與評價過程中要注意學生綜合素質的培養。

2.2 趨向專業能力，體現專業性

《教育知識與能力》考試主要考查體育教育專業學生教師專業素養，以及對申請人教育教學和心理學基本知識與理論的考核，確保學生掌握一定的教育教學和心理學的基本知識、實際運用的能力和中學生思想品德發展規律及針對性的開展思想品德教育活動的能力……更加趨向教師專業性。

2.3 凸顯情境應用取向，體現實踐性

《體育與健康學科知識與教學能力》的考核目的是對學生實踐應用能力的測評，其將體育教學中的實際問題編寫成考試試題，直接考核應試者分析解決問題的能力。《體育與健康學科知識與教學能力》涵蓋運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學、運動項目知識以及課程教學論等。教學內容多，知識面廣、綜合性強，學生對基礎理論以及各術科專業知識都必須進行全面的學習和掌握才能應對考試。因此對于學生的理論功底需要很高的要求。

教師資格證筆試考試，注重學生對學科知識的靈活運用；面試，則更突出對學生的教學實踐能力的考查。廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。這些變化實際上反映了國家對未來教師的新要求，也倒逼了師范教育改革目標：即育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向。體育教育專業作為培養未來體育師資的陣地，必須做出積極應對。

3. 云南省師范類院校體育教育專業理論課程設置現狀

3.1 人才培養目標定位過于籠統，理論課教學活力不足

體育教育專業的學科專業課程一般分為兩部分：理論教學和專業技術教學，兩者關系應是相輔相成的，但現實情況是，大多數教師和學生重視專業技能課程，卻忽視理論課教學，而體育理論課是體育學院課程體系的基礎，是高等學校體育教育重要的環節。體育理論的教學是體育專業技術課的基礎，學生的理論知識扎實，才能使自身長久的發展，專業技術的研究才能知其然，知其所以然，并能在實踐中靈活應用，這對運動員訓練和普通人健身都是如虎添翼。

多年來研究發現，影響當前學生不重視理論學習的因素有：(1)體育教育專業的大部分學生文化基礎薄弱，加之體育理論知識系統龐大，概念繁多，學生興趣不足，“收效低”的理論學習使他們更加趨向“收效快”的專項技術練習，產生只要學好技術，也能當好體育老師的思想偏差；但體育教育培養的方向是教師，不僅需要將專業技術課練習好，在今后的教學中也必須給學生傳授相關的理論知識。(2)學生對體育理論課的認知不夠，通常老師在講臺上很吃力地講解，學生卻不明白所設置課程的意義何在；同時部分老師不能更好地將體育理論知識跟專業技術課有機融合，導致學生的心理需求與教師傳授的理論知識之間斷檔，進一步導致了學生的學習態度與學習風氣不端正，出勤率不高，積極性低下等不良的連鎖反應。

3.2 實習見習時間不足，缺少實踐能力

學生實習是理論聯系實際，學以致用的重要手段，在實習中最能直觀的反應學生對課堂理論知識的應用能力，通過實習使學生能正確認識到自己在專業知識、技能上的短板與不足，但是，根據云南師范大學2016年體育教育專業(師范)專業培養方案來看，學校將實習時間安排在絕大多數課程結束以后(大四上學期，為期12周，一次)，見習時間安排大三(上學期和下學期，為期2周，各一次。實習時間過晚，實習形式單一，實習與學校課程學習之間沒有緩沖區，導致學生無法將實習中所遇到的問題，在總結反思后，再通過學校課程進行學習提高。實習見習時間與準許學生參加教師資格全國統考時間不銜接，學生缺少實際教育教學能力，將很難應對國考筆試中綜合運用題型和面試試講環節中對教學能力的綜合考查問題。

3.3 學科知識重疊，課時安排不足

結合云南師范大學體育學院2016年體育教育專業(師范)專業培養方案，在學科基礎課程中《學校體育學》與《體育教學論》被合并為一門課程，共計48個學時。學校體育學研究領域中的教學過程部分，與體育教學論研究領域有較大的交叉甚至重疊，只不過在體育教學論中把對教學過程的闡述則較之體育教學論淺顯。把二者合并，一則，加重教師備課負擔，教師為保證教學進度，會有所側重，導致其中一門課程流于形式；二則，過猶不及，學生無法掌握課程精髓。學科基礎課中《運動解剖學》為64個課時，較以往而言，課時減少。而其理論性較強，知識點繁多，學生無法在短時期內真正掌握其理論知識，更無法談及學以致用。類似現象在各兄弟學校或多或少均有存在。

4. 國內外兄弟單位優秀改革經驗的借鑒與啟示

4.1 優化體育教育專業培養模式，明確人才培養目標

人才培養模式決定人才培養質量水平，我校體育教育專業人才培養模式應借鑒國際教師教育改革經驗，依據我國教師資格認證全國統考制度要求，立足當前中小學體育教育的實際和未來中小學對體育教師的需求，理清體育教育專業培養模式，確定培養理念，確立培養原則，明確以學生全面發展和教師專業化為培養目標，“夯實基礎知識、拓寬專業口徑、注重創新實踐、突出個性發展、強化技能培養、提升綜合素質”。通過提高學生自身綜合素養，加強學生適應目前社會需求，加大學生就業的籌碼。

4.2 調整見習實習時間安排，提高學生教育實踐能力

教育部多次頒布文件要求師范院校(專業)加強師范生教育實踐，要求教師教育課程內容要突出實踐導向。美國俄亥俄州大學體育教育專業的課程結構設置含有多門綜合實踐性的教學法課程和實習類課程，課程設置著重傾向培養體育教師能力方面。教學實踐課程的學時學分高達38學分，占總學分的31.7%，其中直接的教學實習和教學實習研討為20學分，占總學分的16.7%，而我國平均18.4學分，占11.4%，且多次實習，注重層次性，實習效果要優于1次集中實習。美國俄亥俄州(OSU)大學體育教育專業學生實習時間為期一年，對實習學校、教學對象、指導教師、管理措施、教學討論都有明確而嚴格的要求。學生要進行多輪次、多運動項目的實習，以求積累不同的教學工作經驗。另外，在教學實踐和實習過程中，OSU非常注重反思，除了開設有專門的教學實習研討課程外，對每次實習都要組織學生進行專門的準備、討論及總結，要求實習學生每周一次返回學校進行討論，反思實習得失，促進學生不斷提高教學能力。結合我國我校實際情況，學校要積極調整教育實習周期，統籌實習次數，增加教育見習，教育實習與課堂學習有機結合，增設緩沖期，同時兼顧教師資格全國統考時間安排，使學生在教育實習中能夠認識到自身存在的不足，充分利用教育實習與課堂學習的緩沖期，來提高自身的不足以及加強對學校課堂重難點的把握。

4.3 優化課程內容，促進協同遞進

首先，重組理論課程教學內容以及課程設置，對相關教材的學期授課安排、教材內容進行整編、刪減、重組，避免教學內容重復學習。同時，注重課程設置間的協同與遞進，促進學生融會貫通相關知識，確保學習質量與學習效果，努力提升學生教師資格證通過率。OSU體育教育專業課程設置注重學生的課程協同遞進，大一新生第一學年所修的10門課程中，除通識課外，大都是專業基礎課，其中人體動作發展、體質與健康、體育概論、運動項目、技術分析等課程能較好相互促進對人體相關知識的理解，為學生下一階段的專業核心課程學習做好鋪墊。大三和大四所開設的18門課中有14門是緊密圍繞中小學體育教學方法、教學實踐以及教學實習而開設的，相互間高度協同，大大提高了學生學習和知識獲取的效率以及教學能力；同時，明確要求一部分課程如果沒有完成或成績未達要求，將不能選擇相關聯課程。如體育教學法概論獲得B-或更高成績的學生方可從體育教學法概論升至中級教學法課程；學完中級教學法課程方可進行教學實踐的學習。

5. 總結

云南師范大學作為省內重點師范大學，曾為云南省的基礎教育培養了大量的優秀師資。在新形勢下，如何改變以往的過多注重學生運動技術的提高，而忽略相關理論知識的學習和邏輯思維的培養，是每一個體育工作者和體育教師義不容辭的責任。“若塑人，必先塑己”，呼吁全省體育工作者攜起手來，一起為邊疆民族地區的人才培養貢獻微薄之力。