新時期高校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新分析

劉名泊

高校教學(xué)階段，體育教學(xué)能夠明顯加強學(xué)生身體素質(zhì)。現(xiàn)階段，在社會發(fā)展過程，高素質(zhì)人才呈現(xiàn)嚴(yán)重緊缺現(xiàn)狀，因此，為了更好達(dá)到目前高校教學(xué)要求，體育教學(xué)改革的貫徹落實顯得尤為重要，即在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，體育教學(xué)一直占據(jù)重點地位，只有根據(jù)當(dāng)代教學(xué)理念對其教學(xué)管理、教學(xué)模式進(jìn)行改革，并進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，才能改變當(dāng)前教學(xué)格局，確保整個教學(xué)模式的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力，為體育事業(yè)發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。

1. 當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 理念比較滯后

目前，在體育事業(yè)持續(xù)發(fā)展下，體育人才需求隨之呈現(xiàn)明顯提升，尤其是整體素質(zhì)比較優(yōu)秀的綜合型人才，若要實現(xiàn)積極培養(yǎng)人才的目的，則會對高校教學(xué)提出較高要求。結(jié)合當(dāng)前高校發(fā)展現(xiàn)狀，其體育教學(xué)仍然存在問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)理念比較滯后方面，其原因為：多數(shù)高校會以體育技能人才為重點，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并未對體育事業(yè)外部環(huán)境等因素進(jìn)行綜合分析，最終無法實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，致使體育教學(xué)缺少科學(xué)性[1]。此外，在進(jìn)行課程設(shè)置時，教師通常會將技能培訓(xùn)作為重點，沒有結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展情況，最終影響體育教學(xué)整體質(zhì)量。

1.2 評價方式過于老舊

高校進(jìn)行體育教學(xué)時，其教學(xué)內(nèi)容通常將技能培訓(xùn)作為核心內(nèi)容，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)評價時，考核方式更是通過考試和測驗、比賽的方式得以實現(xiàn)，以便于掌握學(xué)生體育技能實際情況。但是，此種評價不包含體育知識和體育管理等，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)重點出現(xiàn)偏差。如果教師沒有對評價方式進(jìn)行及時改革和創(chuàng)新，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的下降，很難展開相關(guān)教學(xué)活動，進(jìn)而無法達(dá)到評價考核的目的。

1.3 教學(xué)形式缺少實用性

目前，對于體育高校與普通高校來講，其教學(xué)形式均呈現(xiàn)單一化、滯后現(xiàn)狀，同時將技能傳授、反復(fù)訓(xùn)練作為教學(xué)重點，教師很難對學(xué)生個人天賦與生理特點進(jìn)行全面分析，使學(xué)生訓(xùn)練只能以無差別形式進(jìn)行，不僅訓(xùn)練內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等情緒，最終無法參與體育教學(xué)活動[2]。除此之外，部分教師未對體育健康內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，往往會通過不斷加大運動量方式進(jìn)行訓(xùn)練，極易導(dǎo)致學(xué)生運動損傷，違背高校體育教學(xué)的目標(biāo)，需要教師加大教學(xué)改革和創(chuàng)新力度。

2. 新時期我國高校體育教學(xué)的改革

2.1 教學(xué)管理改革

在高校體育教學(xué)過程，對其進(jìn)行科學(xué)管理，除了可以提升體育教學(xué)水平之外，還能改善當(dāng)前整體教學(xué)效果，以便于實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。因此，體育教學(xué)過程，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展需求，按照與時俱進(jìn)的原則，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，確保學(xué)生積極參與整個體育教學(xué)活動，能夠有效改善當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)對體育教學(xué)進(jìn)行管理時，管理人員需要合理選擇其管理方法，確保體育管理的貫徹落實，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)[3]。另外，對于體育教學(xué)管理人員來講，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的運用，科學(xué)管理體育相關(guān)內(nèi)容，如財務(wù)或信息等，可以確保整個管理工作的順利進(jìn)行，以發(fā)揮教學(xué)管理工作最大價值。

2.2 教學(xué)模式改革

在新時期背景下，我國信息技術(shù)等均取得明顯進(jìn)步，促使教學(xué)手段得到有效改革和創(chuàng)新，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足發(fā)展需求的情況。對此，各高校發(fā)展過程，盡可能與時代發(fā)展相同步，貫徹落實教學(xué)模式的改革，是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要方式。按照高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，其主要包括俱樂部制與選項課制等，此類教學(xué)模式屬于一把“雙刃劍”，即有利也有弊，若要對其進(jìn)行合理選擇，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行明確。為了引導(dǎo)學(xué)生正確了解體育教學(xué)和自身發(fā)展間的聯(lián)系，在進(jìn)行高校體育改革時，其教學(xué)模式應(yīng)采取體育課與課外活動相結(jié)合的方式進(jìn)行，此種教學(xué)模式除了可以符合發(fā)展需求之外，還能提升整體教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)體育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，積極向社會輸送優(yōu)質(zhì)體育人才。而選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平面至立體的轉(zhuǎn)換，通過文字和聲音圖像等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，則能明顯提高課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，對于計算機、多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用，更是可以養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運動知識、處理知識能能力，從而實現(xiàn)體育教學(xué)模式的突破性變革[4]。

3. 新時期我國高校體育教學(xué)的創(chuàng)新

3.1 對評價體系進(jìn)行不斷優(yōu)化

當(dāng)體育教師進(jìn)行學(xué)生評價時，往往是以主觀判斷為主，并未正確掌握學(xué)生實際情況，使學(xué)生面臨一定困擾。對此，在新時期下，體育教師需要將教學(xué)評價的完善作為重點，通過淡化學(xué)生體育成績的方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。例如：教師通過進(jìn)行體育評價的細(xì)化研究，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以根據(jù)學(xué)生出勤情況與常識掌握等進(jìn)行相應(yīng)考核，在獲取學(xué)生考核結(jié)果后需要對其進(jìn)行具體劃分，即A、B、C、D等級，對于A級學(xué)生來講，其分?jǐn)?shù)應(yīng)該超過90分，判定為優(yōu)秀；B級學(xué)生分?jǐn)?shù)在75-90分期間，判定為良好；C級學(xué)生分?jǐn)?shù)為60-75分，判定為一般；D級分?jǐn)?shù)在60分以下，表明學(xué)生需要不斷努力[5]。在對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評價后，教師可以等級劃分的方式告知學(xué)生所處范圍，避免成績過差者出現(xiàn)自卑心理，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生興趣的目的。與此同時，此項方式還能養(yǎng)成學(xué)生自信心，在提升整體體育水平方面起到積極作用。

3.2 提升學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力

為了改變當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對學(xué)生主體地位進(jìn)行明確，堅持將學(xué)生作為體育教學(xué)核心，結(jié)合學(xué)生情況和接受能力進(jìn)行教學(xué)，同時進(jìn)行學(xué)生體育教學(xué)方案的具體制定，以此深入挖掘?qū)W生體育潛能，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著我國社會持續(xù)發(fā)展，不斷提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，只有調(diào)動學(xué)生積極性，才能全面提升學(xué)生綜合能力。除此之外，高校體育教師需要正確樹立榜樣意識，在整個教學(xué)過程起到引導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的順利進(jìn)行。就高校學(xué)生而言，因其可塑性較強，且具有一定自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師在進(jìn)行體育教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如：教師進(jìn)行動作教學(xué)時，如果動作難度較大，應(yīng)重點進(jìn)行動作要求和注意事項的講解，同時告知學(xué)生意外事件應(yīng)對措施，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷探索其核心內(nèi)容，以此掌握相應(yīng)知識內(nèi)容。另外，體育課堂中，教師可以通過游戲的方式，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)和體育水平的提升。

3.3 情境教學(xué)方式的運用

和初高中學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生思想較為成熟，其創(chuàng)新能力和想象能力較強，因此，在進(jìn)行高效體育教學(xué)時，教若要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，則應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定教學(xué)方案，通過對教學(xué)方案的具體規(guī)劃和明確，選擇學(xué)生比較感興趣內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以便于營造活動教學(xué)氛圍[6]。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行情境教學(xué)模式的運用時，能夠充分調(diào)動其積極性，例如：教師體育教學(xué)過程，對于障礙接力訓(xùn)練，可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)閰擦痔诫U，通過此種方式激發(fā)學(xué)生好奇心，接力賽中出現(xiàn)的障礙，可以轉(zhuǎn)換為跨河、爬山等，使學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，情境教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)，除了可以加大學(xué)生學(xué)習(xí)體育重視力度之外，還能提升學(xué)生自身體育技能，在改善高校體育教學(xué)現(xiàn)狀方面尤為重要，要求教師對其進(jìn)行積極應(yīng)用和推廣。

4. 高校體育教學(xué)的未來發(fā)展趨勢

在社會持續(xù)發(fā)展下，人們思維方式發(fā)生較大變化，逐漸以腦力勞動方式獲取收入，從而減少其工作時間，豐富自身休閑時間。因此，我國娛樂健身行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)較快發(fā)展，此類現(xiàn)象還會對體育教學(xué)造成不同程度影響。在此基礎(chǔ)上，我國體育教學(xué)中，各高校需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，對“掌握社會基本技能”進(jìn)行運用，使其和傳統(tǒng)“提升學(xué)生整體素質(zhì)”觀念進(jìn)行融合，以便于創(chuàng)建符合社會發(fā)展一種教育模式。

對于部分高校來講，體育娛樂模式的創(chuàng)建，應(yīng)該將其作為體育運動核心內(nèi)容，以此符合學(xué)生不同運動需求。除此之外，對我國傳統(tǒng)武術(shù)等項目進(jìn)行積極推廣，如太極拳等，可以將其作為體育教學(xué)課程的一種，意在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了更好體現(xiàn)體育教學(xué)價值觀，應(yīng)該加強體育教材內(nèi)容的創(chuàng)新和改革，以此發(fā)揮其在體育教學(xué)中的重要作用。

5. 結(jié)束語

總而言之，在新時期背景下，高校進(jìn)行體育教學(xué)時，對其進(jìn)行創(chuàng)新和改革具備一定現(xiàn)實意義，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面更是發(fā)揮積極作用，屬于適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵所在。基于此，高校體育教學(xué)過程，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為重點，在對學(xué)生心理素質(zhì)、身體健康予以高度關(guān)注的同時，以實現(xiàn)體育鍛煉和健康教育的結(jié)合，從而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，同時調(diào)動學(xué)生對于體育教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮其在體育教學(xué)中的價值。