芻議湖南省高校特殊群體課程實施現狀

戴虧秀

體質弱勢群體主要包括身體具有先天性的殘疾、某部位傷殘和某一部位存在疾病而無法開展劇烈的身體活動，以及因為日常生活中，不健康的作息時間及不規律的飲食習慣和缺乏必備的體育鍛煉而導致的體質測試不達標，表現在身高體重指數(體重/身高的平方)BMI<20的身材偏瘦群體 ，或BMI≥26.5的身材超重或者異常肥胖的高校學生 。《中華人民共和國高等教育法》明確指出：我國全國各大高校不可以將符合入學標準的同學拒之門外，只要同學們的文化課和其他標準滿足正常的招生標準，禁止以各種借口拒絕該群體同學入學。這一規定有效地保障了該群體學生的入學權利。但是，我們發現，在大部分高校的體育教學過程中，遇到了非常大的教學障礙，導致該學生群體并未實際享受和健康群體平等的體育受教育權利。2016年，習近平總書記在看望北京市八一學校師生談話時指出，教育公平作為社會公平的基礎。這要求我們廣大高校，無論是健康學生群體，還是身體弱勢群體，都有接受正常體育教學的平等權利。

1. 湖南省特殊群體課程相關研究

雖然我國特殊群體的體育教學發展時間晚于其他發達國家，但是隨著國家政府近些年對特殊群體體育教育政策的不斷完善和全國各大高校中對此項工作的不斷嘗試，該群體的體育教育水平在逐步提高。但這些研究工作目前大部分還集中停留在一些特殊群體的學校里，對普通高校特殊群體學生的體育教育的研究還是相對比較少的。 一些學者對閩江學院特殊體育課程進行過深入的分析，此次分析主要從該門課程的教學設置、體育課程教學場地器材、課程名稱的演變和體育教師師資水平等方面進行了研究。研究顯示，學院對部分身體上存在先天缺陷或后天導致的肢體缺失的學生開設了康復和保健為主的體育課程。查詢了近年來相關文獻資料，筆者2015年曾對湖南省高校體質弱勢學生參與體育運動的影響因素進行分析，尚未提出相應的措施。

2. 高校體質特殊群體體育教學中存在的問題

2.1 體育教育人文關懷關注度不足，對學生的心理建設工作搭建不完善

作為一項育人的項目，需要尊重學生的理想追求和自我價值實現 。體育教育可以提升弱勢群體的身體健康水平，更加重要的是對他們的心理健康也應起到積極意義。該群體學生，不僅體現在身體機能上的異常，更是體現在心理上的不自信甚至產生自卑心理。高校對特殊學生體育教育工作應當更加注重提升學生自信心，帶領其走出心理自卑的陰影中。體育教學既是一項全身運動的過程，更是一個生命體驗的過程。在教學和實踐過程中，學生的身體素質得到了進一步提高，全身得到了鍛煉，更主要的是，通過這一項目，學生可以從中獲得大量的自信，并樂于參與其中。通過體育運動帶來的身體機能和心理上強大的舒適感，讓他們體會到原來自己也可以和身體正常的同學們一樣活動自如，從而不斷提升他們對當前生活的適應水平，達到超自我的運動精神體驗。但大部分高校該項工作未得到本該應有的關注。沒有標準的教學大綱和教學目的，教育資源配置不合理，學生的個體差異和教學需求沒有得到尊重和滿足。

2.2 教學內容及教學觀念的設置不科學

由于體質特殊群體在身體機能和心理建設上的特殊性，因此在高校教學目標的制定及教學內容開展上要體現差異化和特殊性。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:普通院校需要開設保健等體育課程，另外針對特殊群體的學生，需開設以身體康復和心理輔導增強自信心為主的體育訓練，并且要為高校體質弱勢群體學生心理健康培養提供一定的技術幫助。該項規定的頒布，為特殊體育教學的開展提供了政策保證。目前體育課已經成為高校的必開課程之一，許多高校已設立了保健科目，但在實施的過程中還是存在一些問題，表現在教學內容選擇上較為隨意，未能針對特殊學生群體有針對的訓練，體育保健課程教程較多流于形式。例如對待超重或體質較弱的學生，考核標準、學習目標和教學目標和其他普通學生差別不大，并未考慮到該特殊群體的個體差異，這就造成了該群體學生完成起來較為吃力，不能為該群體學生帶來目標實現的成就感和滿足感，降低了學生的體育鍛煉的自信心，帶來了一定程度的挫敗感。高校中對體質弱勢群體體育教學方面，存在教師獨立制作教學大綱，獨立選擇教學內容等現象，并未完全將學生的具體學習要求考慮進去，在設置課程目標之前，沒有充分考慮學生的學習要求，很多高校把弱勢群體的體育教育和正常健康學生的體育教學等同，甚至弱勢群體學生可以不參加體育活動。

2.3 教學評價只看中最后的成績，評判標準不夠科學

評價體質弱勢群體的體育教學工作，不單單是課程內容設置上，而且在教學目標的制定上也有別于普通學生，在教學評價方面更要突出其鼓勵性和增強該特殊群體自信心的培養。體育教學中終結性評價往往是主要的評價形式，而我們認為該方面教學，不應該只關注教學成績和結果，更加應該考慮的是該群體在教學過程中，他們的身體素質是否得到一定康復，更為主要的是，通過教學，學生心理上是否更加積極向上，可以勇敢地面對身體的某方面殘缺，使他們感受到自己身上獨特的閃光點，幫助他們建立自信，使得身體素質和自信心同步提高。

3. 高校體質特殊群體體育健康促進策略優化途徑

3.1 構建組織管理機構

搭建高校體質弱勢群體組織，不僅體現了國家重視體質弱勢群體學生健康，更加表現為能夠促進其身體健康和心理健康發展。成立一個健全的組織管理機構，由中央政府體質中心把控，由高校領導完善，積極推動學生健康教育活動的參與度，需要各個部門協調，積極配合，獻力獻策。

3.2 強化健康促進干預策略

根據學生身心健康水平和體育教學實際，經過有針對性的課程培訓和教學開展，打造符合該群體參與的課程，為體質弱勢群體的健康促進提供保障。可以在新生剛入學時，安排提升弱勢學生群體自信心課程、體質測試考核，讓學生初步建立健康意識和完成心理搭建；通過總有一個比你忙的人在鍛煉身體等健康標語，督促學生鍛煉；鼓勵宿舍和班級同學做好健康生活方式的監督，互相鼓勵和督促，對于特殊群體和普通學生群體都是非常有效的辦法。3.3 完善特殊群體學生體育發展機制

健康的體質健康促進運行機制需要各相關部門的積極協調配合。正確的監管才能保證其得以實現。相關措施如下：有關部門要建立一套系統的衛生體系，高校要積極圍繞該群體學生的身心特征，預防可能出現的心理障礙問題，定期去開展可滿足體質弱勢群體學生參與的校園體育活動；學校要建立學生體質健康檔案，完成好體質健康知識的答疑工作；定期開展學生心理健康輔導和測試，對發現的心理健康問題的學生進行積極有效的幫助和輔導，確保體質弱勢群體學生的身心健康。

3.4 搭建合理的體育課堂體系

高校體育課堂是學生體育教育的重點，重在培養學生終身進行體育鍛煉的生活習慣，以滿足日后的生活需要。而作為體質弱勢群體學生的體育課堂教學，則是更加需要培養學生的自我認知和自信心的提升，注重培養學生參與體育活動的積極性，健康生活方式的養成。因此，構建科學的適合體質弱勢群體學生體育教學工作顯得尤為重要。各大高校要在充分了解該群體學生的特征前提下，結合具體情況，制定并開展相應的教學計劃，積極培養專業的師資團隊，有針對性地對弱勢群體學生心理健康做出健康的指導，完善特殊體育設施，開展相關群體的心理健康素質調查，并根據調查結果，群策群力，找出切實有效的改進策略，應用到實際的教學中去，為提升高校體質弱勢群體學生的身體素質和健全他們的心理素質做好鋪墊工作。

4. 結論與建議

高校特殊群體學生的體育課程實施是一項意義深遠的項目。研究發現，仍有部分高校尚未設置專門面對特殊群體學生的體育課程，特殊群體學生一般可申請體育課的免修，一部分高校對待特殊群體學生是隨堂見習，根本就不上體育課，考核時教師根據出勤情況隨便給個成績，而不從平時表現和其他方面進行考核，難以達到應有的效果，甚至有些高校，特殊群體學生的體育課程不區別對待，和普通學生一起進行體育教學，訓練強度和課程設置和普通學生無異。為了有效的提高我國特別是湖南省高校特殊群體體育課程的質量，我們可以從加強高校特殊群體體育教師師資隊伍建設、課程目標設置、課程過程監控、高校特殊群體學生的心理素質培養等方面入手，讓高校特殊群體的更多學生參與體育、愛好體育、享受體育。