基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物課堂情境化導(dǎo)入策略

章 彤 （江蘇省海安市海陵中學(xué) 江蘇南通 226600）

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及情感的熏陶倍受重視。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與解決問(wèn)題能力。

導(dǎo)入是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，而導(dǎo)入最理想的結(jié)果是使學(xué)生處于“我想學(xué)”的狀態(tài)。要達(dá)到這樣的課堂效果，教師創(chuàng)造一個(gè)有效的教學(xué)情境，一個(gè)能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境是可行方法。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中指出，思維最主要的一個(gè)功能就是產(chǎn)生一個(gè)新情境，在這個(gè)情境中解答問(wèn)題，排除疑慮，整個(gè)思維的過(guò)程其實(shí)就是梳理、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，換句話說(shuō)，就是人的思維始于疑問(wèn)。所以，要激發(fā)學(xué)生的思維，就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如果教師的導(dǎo)入有趣，或者能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問(wèn)，那么，學(xué)生將會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全心身投入到學(xué)習(xí)中去。只有這樣才可以讓學(xué)生在無(wú)形中處于“我想學(xué)”的狀態(tài)。

1 利用實(shí)際現(xiàn)實(shí)中科技與生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

生物學(xué)是研究生物及其生命現(xiàn)象的科學(xué)。小到個(gè)人的穿衣飲食、養(yǎng)生保健，大到國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展都與之緊密聯(lián)系，所以人們的現(xiàn)實(shí)生活離不開(kāi)生物。現(xiàn)實(shí)生活中有各種各樣的與生物有關(guān)的科技與社會(huì)問(wèn)題，教師只要稍加處理，就會(huì)成為教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)秀素材來(lái)源。教師構(gòu)建出緊貼現(xiàn)實(shí)生活的情境既能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂充滿(mǎn)正能量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。例如，在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者以教室里的一瓶水培植物導(dǎo)入，該植物雖然放在窗邊且天天施肥、定期換水，但仍然長(zhǎng)勢(shì)不好，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致植物如此生長(zhǎng)的可能原因。因?yàn)閷W(xué)生們每天都悉心護(hù)理著這株植物，自然很想知道它未能養(yǎng)好的原因，很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。再如，在“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解活動(dòng)中，筆者就以學(xué)生熟悉的體檢表作為分析資料創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，就將社會(huì)普遍關(guān)注的個(gè)人健康問(wèn)題與課本知識(shí)很好地聯(lián)系在一起，拉近了書(shū)本與生活的距離，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的充分理解。

2 利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)家探索生命活動(dòng)的歷程構(gòu)成了生物科學(xué)史。在人教版高中生物教材中僅必修本中就出現(xiàn)22處，涉及的中外科學(xué)家將近60位。而成為一名科學(xué)家或者科研工作者是許多學(xué)生的兒時(shí)理想。科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)探究的？他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中是怎樣進(jìn)行觀察和思考的呢？這些都能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師只要能充分挖掘生物科學(xué)史的內(nèi)在價(jià)值，再現(xiàn)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)思維過(guò)程和真實(shí)情感與態(tài)度，這些素材就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的良好資源。

例如在“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”的教學(xué)中，筆者將科學(xué)家的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)分為一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)，按照由簡(jiǎn)到難的過(guò)程“階梯式”地設(shè)計(jì)遞進(jìn)的場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)。針對(duì)其中魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：氧元素我們?nèi)庋蹮o(wú)法觀察，要通過(guò)什么方法來(lái)確定它的去向？水中的氧和二氧化碳中的氧是同時(shí)標(biāo)記還是分開(kāi)標(biāo)記的？請(qǐng)你描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果……這一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度來(lái)思考問(wèn)題，利用已有知識(shí)自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異及網(wǎng)絡(luò)工程的全面普及，多媒體信息已成為人們生活中不可或缺的信息來(lái)源。大量的圖片、聲頻、視頻類(lèi)的資料在網(wǎng)絡(luò)傳播，教師只要仔細(xì)篩選，去粗取精，定能從中獲取與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情境資源。

如在“探究限制酶的切割特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)展現(xiàn)限制酶切割DNA的過(guò)程，就將抽象的東西直觀化，有效地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入該教學(xué)活動(dòng)中。再如，利用電子書(shū)包軟件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生用的“學(xué)習(xí)書(shū)包”，教師將一堂課內(nèi)重要的教學(xué)活動(dòng)錄制成一節(jié)一節(jié)的微課視頻并輔以必要的思考訓(xùn)練題“打包”給學(xué)生。這在他們課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中具有較好的導(dǎo)學(xué)作用，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 利用實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物探究的重要途徑。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)直接影響到學(xué)生的探究思維和方法的形成，也會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師可充分利用教材中大量的實(shí)驗(yàn)素材，轉(zhuǎn)換角度適當(dāng)?shù)馗脑?，使之與科學(xué)探究緊密聯(lián)系，就有可能達(dá)到出其不意的效果。

如在“葉片中色素的提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，筆者一改以往先講理論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)設(shè)計(jì)，以探討植物葉片由綠變黃的直接原因?yàn)樵掝}導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生討論并提出假說(shuō)：究竟是葉綠素變少了，還是類(lèi)胡蘿卜素變多了？哪個(gè)才是葉片由綠變黃的直接原因？學(xué)生自然地想到對(duì)葉片中的色素提取和分離，很好地激發(fā)了他們主動(dòng)去獲取書(shū)本上相應(yīng)知識(shí)的欲望，進(jìn)而進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。雖然與以前的教學(xué)一樣，都是使用一樣的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，但卻因?qū)肭榫车牟煌_(dá)到不一樣的效果。

5 利用資料分析，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)今高考除了關(guān)注對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度外，更注重對(duì)學(xué)生基本技能的考查。文字、圖形、表格等多種形式的資料屢見(jiàn)不鮮，成為考查的重點(diǎn)。許多考試中得分低的難題并不是因?yàn)閷W(xué)生未能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有抓住題干中的關(guān)鍵詞、句，甚至是沒(méi)有讀懂題。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的資料分析情境，導(dǎo)入教學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的讀題、審題能力。如在“基因工程的基本工具”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了選擇工具這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而不是直接把工具介紹給學(xué)生并講解其特點(diǎn)。教師利用限制酶和DNA酶兩個(gè)切割工具及DNA連接酶和DNA聚合酶兩個(gè)連接工具的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析資料并從中來(lái)獲取信息。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生資料分析的能力，又能讓學(xué)生更深入地了解這兩組功能相近的酶的異同點(diǎn)。

新課的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)的形成和思維的啟動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)沖動(dòng)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而思維的啟動(dòng)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇與疑惑。當(dāng)學(xué)生處于一種“特別想知道為什么”的心理狀態(tài)時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了新課的成功導(dǎo)入。學(xué)生的學(xué)習(xí)從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，其實(shí)就是在己有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)獲取并構(gòu)建知識(shí)，從而形成新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。所以，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)與生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，無(wú)疑是一種很合適的選擇。

“以人為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生只有在情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)下，才能最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主人。因此教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入就至關(guān)重要，俗話說(shuō)良好的開(kāi)頭是成功的一半，成功的活動(dòng)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器。而獲取一個(gè)好的導(dǎo)入情境的素材又離不開(kāi)教師平時(shí)的仔細(xì)觀察和點(diǎn)滴積累。教師只有及時(shí)地把課堂教學(xué)過(guò)程中、工作生活中所見(jiàn)、所聞、所思記錄下來(lái)，并加以分析處理，才能不斷挖掘出優(yōu)秀的導(dǎo)入素材。