創業類課程的開設意義和課程體系的設計思考
——以“創業企業經營模擬”課程為例

李成鋼

(北京服裝學院,北京 100029)

1 創業企業經營模擬課程開設的背景和意義

1.1 時代背景

1.1.1 創新創業教育的本質和淵源

創新創業教育是培養人的創新創業精神、創新創業意識、創意思維和技能等創新創業綜合素質,使被教育者具有一定的創新和創業能力的教育。黨中央和國務院一直十分重視大學生創新創業工作。早在1999年1月,國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》,正式提出了要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。

1.1.2 大學生的創新創業素質和能力的培養已經成為一種時代價值觀

“創新是社會進步的靈魂,創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。”當前,創新創業不再是少數人的專業,而是多數人的機會。特別是在經濟發展進入新常態的時代背景下,創新創業已成為引領新常態、實現新發展的強大動力。創新創業作為穩增長的有生力量、調結構的有效方式、惠民生的有益渠道、促改革的有力舉措,創新創業已經成為時代潮流,匯聚起經濟社會發展的強大新動能。讓學生樹立“終身創新創業觀”已經成為一種職場的時代價值觀。

1.2 政策背景

從國家宏觀層面,在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下,國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等一系列政策鼓勵大學生創新創業。教育主管單位也制定了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》等政策。北京市教委也出臺了《北京市教育委員會關于印發深化高等校創新創業教育改革的實施方案的通知》,在這樣的背景下,北京服裝學院出臺了《北京服裝學院創新創業教育工作實施方案》。

并按照教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中的精神,各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點,根據人才培養定位和創新創業教育目標要求,促進專業教育與創新創業教育有機融合。從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程,對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課,納入學分管理。對有創業意愿的學生,開設創業指導及實訓類課程。對已經開展創業實踐的學生,開展企業經營管理類培訓。

1.3 北京服裝學院開設創新創業類課程的必要性

目前全國高校已經掀起了創新創業教學改革的高潮,各高校在時代背景和政策要求的驅動下,紛紛踐行著創新創業的改革之路,很多高校已經取得了初步成果,在這些成果中,針對紡織、時尚領域的創新創業體系的改革和創新實踐乏善可陳,讓我們倍增使命感。

北京服裝學院一直秉承藝、工、文、管融合的建校理念,學科設置主要為藝術設計類、工程類、經管類和文學類,學生專業性強,社會接受程度高。依托創新園和各大院系,北服的創新創業氛圍一直頗為濃厚,但各部門在創新創業事業上一直缺乏溝通與交流,導致資源浪費,重復工作。因此建立統一的資源協調和調度平臺,發展北京服裝學院的創新創業教育,主觀和客觀的需求都非常強烈,勢在必行。

2 創業企業經營模擬課程開設的目標和要求

2.1 課程定位

“創業企業經營模擬”課程是一門專業選修課,以創業過程為教學項目,主要包括創業思考與行動,創業素質認知,創業項目設計與選擇,創業團隊,創業項目分析,市場調研,產品設計與創新,商業模式設計,市場營銷到融資路演。學生在過程中充分考慮思維與文化的適應,個人與組織適應,提供價值與客戶需求適應,問題與解決方案適應,產品與市場適應,戰略與環境適應。

2.2 課程目的

課程設置的目的是提升學生的創新創業的認知與意識,掌握創新創業的方法和提升創新創業的能力。

第一,提升創新創業的認知與意識。一方面,是知識性地傳授和了解,要掌握創新創業的基礎知識,通過案例、測試等方面形成對創新創業重要性和必要性的認知。另一方面,激發創新創業意識,用“創業的心態去就業”,形成換個角度看問題,多視角分析問題,敏銳察覺環境周圍的不符點的習慣。

第二,掌握創新創業的方法。主要是創新創業項目的分析方法,包括宏觀環境分析的PEST分析方法,自身優勢、劣勢、機會、威脅的SWOT分析方法,以及競爭性分析波特五力分析方法和市場調研的方法等。通過這些方法,來分析評判項目的創新性、可行性和必要性。

第三,提升創新創業的能力。包括團隊組建和運營的能力,文案的策劃和寫作能力,市場風險的預測與評估能力,產品的設計能力,以及融資和財務分析、處理能力等。

3 創業類課程開設的形式

從目前調研的資料看,創業類課程的開設與實際操作、軟件環境、比賽和成果孵化關系密切。它需要實際操作的軟硬件環境。國內目前純粹的創業理念性質的課程開設較少。這也與創新創業的課程性質有關。創新創業教育作為素質教育,是一種融合性的教育,需要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求,與專業教育有機融合。我國現有的學科體系已經基本完善,創新創業教育取代不了專業教育,創新創業教育需要在專業教育的基礎上,進行普及、強化和提升。

創新創業教育的融合性體現在兩個方面：一方面,在高等教育中,需要在專業課的基礎上進行和開展,沒有專業的熏陶,學員的知識體系是常識化、發散的,這種情況下進行創新創業教育,與傳統的益智游戲和拓展訓練沒有本質區別,盡管兩者也屬于創新創業教育的組成部分,但是屬于基礎部分；另一方面,創新創業教育的開展,有利于專業的學習和實踐,讓學員更好地學習和運用專業知識,開展針對性的實踐,會極大地促進學習效果和成果轉化。實現由教到育的轉變。

因此,創新創業教育需要互動性較強、軟件環境以及成果轉化和實際操作。我校的創業企業經營模擬課程主要配套新道科技股份有限公司開發的VBSE創業板模擬實訓平臺。

4 課程的內容體系與授課方式

4.1 創業的思考和基本認知

從內容體系看,創業的思考和基本認知應該包括創業意識的重要性、內涵、一般流程、創業素質認知(自我認知和團隊素質)、創業項目的設計與選擇,如何尋找創業機會、認知行業的內涵與了解行業選擇的重要性等。

從授課形式上看,企業的成功故事、現實案例、一些心理學的結論以及頭腦風暴法的思考和回答,更容易引發學生的思考和認知的達成。例如,在創業素質認知的環節,采取了兩種方式。方式一：根據現有的行為科學等學科的結論,來分析人的基本性格和行為特征,可以對號入座,學生興趣極為濃厚,這樣對于后面的組建團隊和管理等方面可以埋下伏筆,也能夠提供參考。方式二：進行了一個約二十分鐘的測試,主要以回答問題的方式,來分析被測試者的創業素質,以正向的結果激發學生的熱情和激情,也能對自己進行反思。

4.2 團隊組建

在創業課程中,團隊組建是一個非常核心的環節。團隊組建的過程要讓學生有參與感、滿足感和榮譽感。要與項目選擇環節緊密聯系。

首先,每個人根據自己的認知找到學習、生活中的痛點,并根據這個痛點,給出解決的方案,形成自己的創意項目。其次,每個人具有解說項目的機會,限定時間。然后,大家根據自己對項目的認可和滿意度進行投票,最終形成得票最高的有限的幾個項目,作為課程的幾個核心項目,這個環節教師需要注意引導項目方向。最后,幾個項目的創始人開始招聘演說,按照要求,其他人需要加入這幾個項目中,作為合伙人。

4.3 團隊運作項目

第一步,進行項目的分析。按照標準的版式和模型,來分析項目的背景、可行性和競爭性等問題。第二步,進行市場調研。主要調研項目的可行性和營利性。通過這個環節,讓學生重溫調研報告的寫作方法。第三步,產品與商業模式設計。要了解最小可行性的制作方法。運用商業模式畫布的方法,來掌握設計商業模式的方法。第四步,市場策劃和財務分析。第五步,融資路演。

5 結 論

從第一輪開課的效果看,圓滿地實現了課程目標,激發了學生的學習積極性。一方面,鞏固了已有的專業知識的模型,以及學習方法。因為創新創業類的課程不是知識性的課程,前面已經分析,是一種與專業融合的課程,所以,對于運用學到的專業知識,鞏固已有的知識體系很重要。另一方面,從對創新意識的培養,創業過程的認知,有了較為深刻的體會。

[1]面向21世紀教育振興行動計劃[EB/OL].(1998-12-24)[1999-01-13].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6986/200407/2487.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》(教學〔2015〕12號)[Z].2015-12-01.

[3]習近平.創新是社會進步的靈魂[N].第一財經日報,2013-11-09.