案例教學法在“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”教學中的運用

戚海成

(江蘇省鹽城技師學院,江蘇 鹽城 224001)

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”是我校會計專業(yè)的核心課程之一,也是初級會計師的必考課程之一,該課程由兩部分內(nèi)容組成：一部分為經(jīng)濟法；另一部分是稅法。由于內(nèi)容大多是一些法律條文,理論性強,需要記憶的內(nèi)容多,如果采用單一灌輸?shù)慕虒W方法,課堂氣氛沉悶,學生感覺枯燥無味,教學效果差。因此,為了激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果,我在“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”的教學中運用了案例教學法,并取得了一定的成效。

1 案例教學法的由來

案例教學法是古希臘哲學家蘇格拉底最先開創(chuàng)的,即從意見對立中尋求矛盾,在矛盾中尋找新的意見,在歸納的基礎(chǔ)上,形成對真理的表述。案例教學法要求學生在教師的指導下根據(jù)教學目標和內(nèi)容,利用案例組織學生進行學習、研究,以鍛煉學生的分析、歸納、總結(jié)問題的能力。現(xiàn)代案例教學法興起于美國哈佛大學法學院,20世紀70年代開始運用于普通教育中,并在職業(yè)教育中普遍運用。案例教學是一種準實踐的教學方式。其教學模式主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容圍繞案例的討論而展開,教師的主要職責是引導和評判,學生則積極討論并自由發(fā)表見解,這種教育方法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2 案例教學法的引用

案例教學法可以為學生創(chuàng)設(shè)一個真實而深刻的學習環(huán)境,為學生綜合運用知識解決實際問題的能力營造氛圍。具體的步驟主要是：教師導入—介紹案例—導向分析—小組討論—小組匯報—總結(jié)評價。在案例的教學過程中,教師只起引導作用,先將教學內(nèi)容與教學目標做簡單的介紹、說明,然后介紹案例、提出相應(yīng)要求,讓學生根據(jù)案例內(nèi)容與教學內(nèi)容進行對比分析,找出問題和答案,并參與小組討論,最終對結(jié)果進行評價。

在案例教學中,教師首先要精選案例,并根據(jù)教學內(nèi)容、目標有意識地導向分析案例,教師積極參與引導小組討論,得出結(jié)論。

2.1 精選案例

案例選擇的優(yōu)劣,直接決定教學目標及實效。教師在選擇的案例時,一要考慮真實性。即案例必須來自現(xiàn)實,是學生將來走向社會真正面臨的實際情況或問題。比如在學習個人所得稅法律制度時,可將個人所得稅的征稅對象、稅目、稅率、所得稅的計算、特殊規(guī)定、計稅依據(jù)、征收管理等根據(jù)不同角色來精選案例。二要案例內(nèi)容必須具有針對性。也就是要符合教學內(nèi)容和教學目標,即要有應(yīng)用價值。三要具有典型性。案例內(nèi)容必須為典型工作任務(wù)或工作場景,對學生應(yīng)對實際工作有指導作用,使學生能夠舉一反三,觸類旁通。四要有時代性。案例教學要與時俱進,經(jīng)濟法、會計法規(guī)、稅法制度不斷在更新,在教學中就不能選擇一些過時的,甚至已經(jīng)廢止的案例。

2.2 學生思考分析案例

在教師的引導下,仔細閱讀案例,利用案例與教材內(nèi)容進行對比分析,獲取相關(guān)有價值的信息,指導學生自主學習、獨立思考,找出要解決的問題。如在學習經(jīng)濟法中《支付結(jié)算憑證填寫要求》的教學內(nèi)容時,筆者引入以下案例供學生思考、分析討論。A公司因購貨向B公司草書簽發(fā)了一張20000元左右的轉(zhuǎn)賬支票,簽章為A公司公章,出票日期填寫的是2017年2月12日,出票時A公司的賬戶余額為15000元。B公司在規(guī)定期限內(nèi)向銀行提示付款,但銀行以票據(jù)不符合要求而拒絕受理。要求參照《支付結(jié)算憑證填寫要求》有關(guān)規(guī)定,分析判斷A公司的出票行為有哪些是錯誤的？錯在哪？學生在對上述案例分析時,就會主動參照《支付結(jié)算憑證填寫要求》的有關(guān)規(guī)定,弄清以下問題：一是票據(jù)的出票日期的書寫有什么要求？二是票據(jù)的簽章有什么要求？三是出票金額填寫要求，大、小寫金額規(guī)范？四是票據(jù)必須記載的事項有哪些？同時學生會帶著這些問題與其他同學展開分析討論。學生在查找問題和分析問題中學到了相關(guān)知識。教學過程中,既調(diào)動了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性,又活躍了課堂氣氛,使枯燥的會計法律、法規(guī)知識生動化和形象化,學習效果非常好。

2.3 小組交流討論案例

案例教學法是否成功的決定因素就是小組交流討論。首先分組,一般4～6人為一組,然后再由各小組推薦匯報的代表,要求每位學生必須將自己對案例的見解和看法在小組上進行發(fā)表,由推薦的代表進行發(fā)言。在此過程中,教師要做的就是巡查并做必要的答疑和指導。當學生討論目的不明確,熱烈程度不夠時,教師應(yīng)點明主題,引導小組之間各抒己見,使課堂氣氛活躍起來；當學生意見分歧很大,又不能統(tǒng)一時,應(yīng)提醒各組保留意見,鼓勵繼續(xù)研究,以尋求最佳答案。總之,在討論過程中,教師要營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛。教師主要任務(wù)是傾聽、引導和啟發(fā),在此過程中教師不要輕易否定學生的觀點,對獨到的見解要充分地肯定。對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。

3 案例教學法的意義

3.1 案例教學法有助于提高學生的分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力

案例教學重在分析問題,能力開發(fā),培養(yǎng)學生從給定的案例中識別問題、分析問題,解決問題、激發(fā)學生不斷提出新的思路,在求同存異的過程中學習分析問題、歸納問題,從而找到解決問題方法,學會多角度看問題,提高分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

3.2 案例教學法加強了學生的實踐運用能力

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”具有很強的實踐性和應(yīng)用性,案例教學法改變了“從理論到理論”的教學方法,給學生營造了“實戰(zhàn)”的氛圍,讓學生學會了表達自己見解,說服他人觀點,傾聽正確意見,修正自己觀念。讓學生在缺少實踐鍛煉的情況下走出校門就能夠走上崗位,為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 案例教學法實現(xiàn)了知識與能力、方法與過程、情感與價值目標的統(tǒng)一

案例教學法強調(diào)學生體驗、感悟和實踐過程。以探究、理解、親身實踐、合作的學習方式,更容易引導學生理解知識、技能,從而形成積極的學習態(tài)度和正確的人生觀和價值觀。學生可以在參與任務(wù)的完成中,感知所學知識,在感知的基礎(chǔ)上體驗,又在體驗的基礎(chǔ)上有所感悟,最后轉(zhuǎn)化為學生自己的經(jīng)驗。

3.4 案例教學法實用性強

會計專業(yè)全真的實習崗位不多,學生在校外實習無法接觸會計崗。只能通過大量的案例,讓學生對書本上枯燥的知識點有直觀的認識,通過案例中的具體崗位工作,增加學生對會計工作的興趣。通過解決案例中的實際問題,提前進入崗位角色,形成了一種全真的學習氛圍,完成了學生從學習到實踐的無縫對接。

3.5 案例教學法培養(yǎng)了學生的口才

案例教學法還有一個改變就是從課堂上由教師講變?yōu)閷W生主動說,利用對案例的討論和交流匯報,使學生語言的組織、溝通的技巧等方面都得到了有效的鍛煉。

4 結(jié) 論

案例教學法在“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”的教學中,成功地實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變：一是以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體；二是由單純的理論講授轉(zhuǎn)為理實一體,在輕松和諧、積極活潑、緊張高效的氛圍下完成教學內(nèi)容的學習。

[1]趙麗麗.淺談案例教學在高職會計中的運用[J].時代金融,2015(21).

[2]楊化峰.案例教學法在會計專業(yè)教學中的運用[J].教育教學論壇,2014(35).